el blog

Notas de DPTIC. Septiembre

2007-09-20T10:40:00.000+01:00

En el link dptic0907.txt pueden encontrarse las notas de esta asignatura en la convocatoria de septiembre.

Pese a todas las advertencias, el problema del dominio de las citas bibliográficas sigue existiendo. Aún siendo benévolo con la aplicación de los criterios, el resultado sigue distando de ser satisfactorio.

Debo volver a repetir que un dominio del "lenguaje académico" es esencial para la correcta difusión del trabajo científico, hasta el extremo, ya comentado, de que la ausencia o incorrección del aparato crítico invalida el conjunto del trabajo.

Debería, tanto por los alumnos que han obtenido apto, como por los que no lo han obtenido, hacerse un esfuerzo suplementario por dominar todos los aspectos de ese aparato crítico. Os va la vida académica en ello!

Bibliografía

2007-09-03T10:24:00.000+01:00

Si en algún sitio la expresión "A hombros de gigantes ha adquirido una significación académica ritual y precisa es... en la bibliografía de un trabajo científico!

La ciencia actual ya no se concibe por la comunidad científica como fruto de una genialidad individual. La idea más brillante del mundo, sin un apoyo bibliográfico, que refleje la cadena de avances que ha permitido alcanzarla pasa directamente... a la categoría de relato de ciencia ficción.

Puede ser una pena, porque genios autodidactas pueden surgir en cualquier momento y sus ideas, si consiguieran publicarse, podrían hacer a la ciencia dar saltos cualitativos espectaculares.

El problema es... que seguramente no conseguirían ni publicarlas!

En el momento presente, lo primero que mira un evaluador, un referee académico, es la coherencia del preprint que se le somete con los programas de investigación en marcha en la comunidad científica. El "método científico" exige que cualquier nuevo conocimiento esté apoyado en precisos datos experimentales y documentales, a su vez reproducibles y avalados por otros investigadores.

Por lo tanto... la bibliografía lo es casi todo.

Ese pequeño apartado, la bibliografía, no son esas líneas llenas de títulos de libros que terminan un trabajo científico, sino la colección de "autoridades" que se han utilizado, en el aparato crítico, en las notas bibliográficas, para certificar que la nueva aportación tiene una "genealogía respetable", el equivalente científico a la "pureza de sangre" académica.

Por tanto...

¡Hay que cuidar especialmente el apartado bibliográfico!

En principio esto no tiene mayores dificultades. Si el método cientifico se ha aplicado diligentemente y el aparato crítico ha sido construido correctamente a la par que se redacta el trabajo, la bibliografía no es más que la colección, alfabéticamente ordenada, de las obras citadas en dicho aparato crítico. Chupado!

Pero... en la realidad vemos que muchos trabajos científicos nos sorprenden con enormes listas bibliográficas, a veces tanto o más largas que el propio trabajo, hayan sido citadas o no en el aparato crítico, en las notas bibliográficas.

Eso es pecado en el mundo actual por varias razones.

La primera es ecológica. Es pecado gastar papel en vano, porque el papel viene de pobres arbolitos sacrificados. Si el sacrifico es innecesario, el pecado es mortal de necesidad. El lenguaje académico actual ha impuesto, afortunadamente, que las referencias bibliográficas sean las estrictamente citadas en el trabajo, y que la cita sea estrictamente imprescindible.

La segunda razón es ética. En el momento actual la erudición vana, materializada en el deseo de que el lector compruebe cuantos títulos conoce el autor de un trabajo, los haya leído o no, es un pecado contra la honestidad y la modestia académica.

La tercera razón es estética. Quien se apoya en un trabajo serio sabe que dicho trabajo también ha hecho lo mismo y que los apoyos experimentales y documentales que ha llamado en su apoyo resumen lo mejor de los conocimientos producidos hasta su aportación. Recargar hasta el paroxismo los "adornos intelectuales" es el equivalente académico a las desmesuras decorativas propias de la decadencia de los estilos artísticos. La abundancia de decoración trata de esconder la falta de inspiración.

Consecuencia directa: En el siglo XXI, la bibliografía de un trabajo científico, reflejo del aparato crítico utilizado, debe ser estrictamente la esencial. No más. La bibliografía debe recoger, exclusivamente, la cantidad mínima de autoridades que permitan inscribir correctamente el trabajo en la línea del progreso científico.

A esta sencilla regla se han opuesto resistencias de tipos muy diversos. La última de ellas es la moda, de la que hablamos en clase, de evaluar el trabajo académico a través de los índices de citas, el SCI, el SSCI, el AHCI y los que vendrán, del Institute for Scientific Information.

Estas herramientas, en principio magníficas para evaluar el impacto real de un trabajo en la comunidad científica, pueden ser utilizadas, mediante "círculos de citas" para incrementar artificialmente la apariencia de impacto de un determinado trabajo. Pero la comunidad científica, al final, no es tonta. Una cita innecesaria, repetida o forzada puede poner bajo sospecha hasta la honestidad científica del autor que la incluye. Y eso también es pecado.

Este es, pues, el marco intelectual en el que cabe inscribir el apartado "Bibliografía". Aparato crítico el esencial; bibliografía, exclusivamente la citada en el aparato crítico.

Luego vienen los detalles que enriquecen técnicamente el "lenguaje académico". Si se desea incluir bibliografía "contextual" hay que dividir el apartado "Bibliografía" en "Citada" y "Complementaria". La bibliografía ha de ordenarse alfabéticamente, salvo en casos muy especiales que no vienen al caso ahora y, no menos importante, de acuerdo con los sistemas de cita bibliográfica aceptados por la comunidad científica.

El ISO, Organización Internacional para la Estandarización, organismo consultivo de la ONU, ha creado diversas normas para tratar de uniformizar la presentación de la información. Especialmente las normas ISO690 e ISO690-2, han tratado de regular todas las posibilidades y satisfacer todas las necesidades.

Lamentablemente, las comunidades científicas más dinámicas, especialmente las de las áreas físico-matemáticas, han seguido vías ligeramente diferentes. Sin más que ojear una revista de estos campos se puede ver ya que las normas APA, en conjunción con el sistema Harvard de citas bibliográficas se han ido imponiendo y radiando hacia las demás áreas de conocimiento.

La dirección en que apuntan las cosas, en un mundo muy dinámico, es el de la simplificación más radical. Ya no es extraño encontrar referencias bibliográficas de las que "se ha caído" el título del trabajo citado!

Es hasta cierto punto comprensible: Dada la superespecialización reinante, en el seno de cada comunidad científica "todos se conocen" intelectualmente. Un apellido y un año identifican ya una publicación. El resto es... simplemente innecesario. Y lo innecesario se cae.

En DPTIC todavía no somos tan radicales. El trabajo puede optar entre cualquiera de las normas de cita aceptadas, pero sea cual sea la adoptada, debe respetarse completa y escrupulosamente. Ya tendremos tiempo de comernos lo que sobre!

Ilustraciones

2007-08-25T10:42:00.000+01:00

El tópico: una imagen vale más que mil palabras.

La realidad: a veces sí y a veces no. Hubo un tiempo en el que el sentido de la vista, y la percepción subjetiva que analizaba sus informaciones, era la fuente más potente en que bebía el conocimiento.

Ese tiempo ya pasó. Al menos desde el siglo XIX, nuevos "ojos" se sumaron a los de siempre. Los ojos biológicos, pobres, solo podían ver una parte muy reducida de la que podía llegarnos. Nuevos instrumentos científicos permitieron "ver" más allá.

Nuevas magnitudes, hijas de nuevos conceptos y teorías, aparecieron ante los instrumentos del científico. Las viejas magnitudes, a su vez, revelaron estructuras más finas. Datos, datos, datos... se pusieron de repente a nuestro alcance!

Más aún, la era de la imagen digital proporcionó insospechadas posibilidades de ilustración. Desde gráficos interactivos a vídeos supercomprimidos, el científico dispone actualmente de medios técnicos para presentar los resultados de su investigación de modos que en otro tiempo les hubieran hecho reos de brujería.

El concepto de "ilustración" debió cambiar, pues, radicalmente. La "ilustración" de un trabajo científico, se convirtió en un problema en sí mismo y el "lenguaje académico" se reconfiguró para dar respuesta a las nuevas exigencias y posibilidades.

Ahí nos duele. Un nuevo modo de entender la iconografía, las "ilustraciones", se ha ido imponiendo a la comunidad científica. Debemos dominar la filosofía de la ilustración del trabajo científico para adecuarlo a los estándares académicos del siglo XXI.

En clase, durante el curso, comenzamos por entender la necesidad de la iconografía. De ahí pasamos a la primera y más elemental clasificación, por funciones, de la iconografía: documentar, aclarar, aligerar.

Cada una de estas necesidades tene detrás su propia filosofía... y hay que dominarlas todas... y practicarlas!

Nuestro trabajo debería tener, pues, muestras de los tres tipos. Avancemos
un poco más.

La "lógica académica" impone, se trate del tipo que sea, que una ilustración no sea símplemente una "imagen". Como vimos en clase, una ilustración se compone de tres elementos:

1.- La imagen, sea una foto, un gráfico, una tabla, una animación...,
2.- Un número de orden o identificación que permita fáciles referencias.
3.- Un "pié de imagen" que de información sucinta de su naturaleza y, en su caso, de su procedencia, si optamos por un sistema abreviado de citas bibliográficas.

Ninguna ilustración es académicamente correcta si faltan estos elementos, de los que el más importante es, sin duda, la procedencia.

Ello nos lleva de nuevo al concepto de "honestidad académica". No podemos apropiarnos de creaciones, de cualquier tipo, que no sean producción directa nuestra. La ausencia de mención de procedencia presupone que la ilustración nos pertenece intelectualmente. Si no es así, hay que explicitar, de modo académicamente correcto, la autoría intelectual o, al menos, la procedencia de nuestra información.

De ahí han venido la mayor parte de los fallos observados en los trabajos que se han considerado no aptos. Hay que repasar los apuntes y fijarse en aquellos "detalles" que quizá nos pasaron desapercibidos.

notas bibliográficas

2007-08-12T18:00:00.000+01:00

Tras unas "cortas" vacaciones mentales y físicas, hora es de volver a retomar los viejos hábitos currantes.

A falta de un mes para nuestra nueva cita con las actas de calificación, deberíamos repasar los problemas que amargaron la vida de algunos alumnos, especialmente en DPTIC.

El mayor de todos, el que motivó por sí solo buen número de "no aptos", fue el de las notas bibliográficas, que incluían, naturalmente, citas bibliográficas. Repasemos su filosofía.

Las notas bibliográficas constituyen la parte esencial del "aparato crítico", que a su vez es la parte esencial del "lenguaje académico". La ciencia actual es un edificio en el que cada ladrillo se apoya sobre otros ladrillos.

A diferencia de un bloque de apartamentos, en el que los ladrillos son anónimos, la "honestidad científica" obliga a explicitar, según rituales bien definidos, la procedencia de los ladrillos.

Es decir, que cada idea o dato que utilicemos debe ir cuidadosamente acompañado de su "certificado de procedencia, o cita bibliográfica adecuadamente codificada en cualquiera de los sistemas de citas admitidos por la comunidad científica, que identifique adecuadamente al autor, la obra y la página en que consta dicha idea o dato que invocamos.

Un trabajo académico debe estar, pues, lleno, absolutamente lleno, de notas bibliográficas. Un trabajo sin notas bibliográficas es candidato preferente al fracaso.

Hasta aquí, la "filosofía".

Desde aquí la metodología.

¿Qué notas poner?

En clase hablamos de la "maldición de las notas" y de los medios para aligerarla. Llegamos a la conclusión de que no toda idea o dato debía necesariamente ir apoyada por una nota. Lo que en una comunidad científica podía considerarse "conocimiento común" no era necesario documentarlo bibliográficamente. Lo que era "fácilmente documentable", tampoco. Quedaba el dato o idea original, "de frontera", cuya referencia bibliuográfica era, esta vez sí, esencial, totalmente esencial. Ya sabíamos qué notas noner.

¿Cómo ponerlas?

En el curso dedicamos largas sesiones a analizar este punto. Primera elección: Notas en el texto, las llamadas "Harvard" o notas al pié, con sun numerito de orden correspondiente. Cualquier sistema sirve, aunque recomendamos Harvard.

Segunda elección, si hemos optado por notas al pié: cita abreviada o cita completa. Habida cuenta que exigimos la presencia de una bibliografía completa al final del trabajo, la cita abreviada es preferible.

Tercera elección: sistema APA o sistema MLA. Ya prácticamente solo se diferencian en la ubicación del año de edición. Recomendamos APA, pese a que la norma ISO690 todavía sigue anclada en el MLA

Cuarta elección: distinción, o no, entre bibliografía en soporte tradicional y bibliografía online, El poder de internet ha hecho que ya casi nadie distinga entre los dos tipos de soporte, eso si, respetando la norma ISO690-2.

Puede hacerse cualquier elección... salvo la de no poner notas bibliográficas.

Ojo!... que si en junio hubo una cierta relajación en el rigor de la norma, en septiembre difícilmente ocurrirá lo mismo.

Tutorias de verano

2007-07-04T10:32:00.000+01:00

No estoy del todo satisfecho, para qué negarlo.

En algunas asignaturas las cosas han ido muy bien. En doctorado, en Museología científica actual nos fue genial y las entradas de enero en este blog, pese a los primeros momentos de coordinación de horarios, dejan constancia de ello. Progresamos más que adecuadamente, aprendimos un montón de cosas y encima nos divertimos.

En segundo ciclo hubo de todo. Los resultados han sido mejores en COTC que en DPTIC.

La clave, creo, es la asistencia a las clases. Ya lo apunté en otra entrada, y los exámenes han confirmado que, al menos en mis asignaturas "presenciales", la presencia es fundamental para que la comunicación sea verdaderamente eficaz y los alumnos alcancen los objetivos establecidos.

En Comunicación oral, el porcentaje de asistentes sobre matriculados fue altísimo. Los resultados han sido espléndidos. Cabe reforzar algunos conceptos básicos y, naturalmente, ampliar, ampliar, ampliar, practicar, ensayar, practicar, como recitaba nuestro querido mantra...

practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar...

En Diseño y presentación, las cosas no han ido así. El número de asistentes regulares en proporción a los matriculados ha sido menor de lo esperado, posiblemente por motivos de solapamiento de clases o porque alguien juzgó que con los materiales puestos a su disposición no hacía falta ir a clase.

El resultado: casi un 50% de no presentados o no aptos, y eso siendo "bueno" en la corrección de los trabajos, como se vio en la revisión de exámenes.

En la asignatura de primer cuatrimestre, nuestra estrella, Divulgación y museología científica, también se ha notado el efecto presencial. La gente que quedaba de febrero era, en su mayor parte, gente que no había venido a clase y no había participado en las visitas y sesiones prácticas. La corrección del examen y el trabajo ha sido cuando menos "generosa" pero se ha puesto en evidencia que cuando alguna pregunta trataba de profundizar en caminos "inesperados", había cosas cogidas con alfileres.

Hay que hacer más esfuerzos. Este blog, que de acuerdo con su filosofía original debía hibernar hasta el curso siguiente, se va a transformar en una tutoría electrónica de verano.

En sucesivas entradas abordaremos sistemáticamente los puntos que, evidentemente, han quedado más flojos. A los alumnos que no han aprobado les servirá de guía ante las dificultades mayores, entre las detectadas. A los que han aprobado, sobradamente o por los pelos, les puede ir bien recordar o profundizar en aquellos puntos en que esas "dificultades" han hecho tambalear alguna construcción.

Seguid atentos, pues. Espero que el 11 de septiembre, algo de este trabajo contribuya a que el porcentaje de "aptos" sea más satisfactorio.

¡Las notas!

2007-06-14T06:22:00.000+01:00

Pues eso, que ya están las notas "preliminares".

Si alguien quiere mayores precisiones deberá indicármelo por mail y, en caso de desear revisión de examen, venir el martes 19 de junio, a las 18h., al departamento de Historia de la Ciencia, en la facultad de medicina. El mail de confirmación es esencial porque como últimamente andamos de obras y los archivos andan algo mareados, necesito llevar los documentos necesarios a la facultad.

Los enlaces que siguen llevan a las listas de los alumnos calificados con "apto". Si tu apellido no aparece, significa que hay algún problema: o no te has presentado a esta convocatoria, o tu trabajo ha sido calificado "No apto" o falta alguna parte y estoy a la espera de recibirla.

No dudes en ponerte en contacto conmigo por mail para resolver cualquier duda.

Y ahora...

¡Las notas!

DPTIC

COTC

DMC

Los resultados no son todo lo satisfactorios que yo hubiera deseado. En sucesivas entradas del blog analizaré algunos de los problemas más comunes entre los que han aparecido durante la corrección de los trabajos y exámenes.

Este análisis debería servir para:

1.- Ayudar a quien se presente en la convocatoria de septiembre, el día 11 a las 18h., a reforzar los aspectos todavía débiles en su aprendizaje.

2.- Mejorar la formación de quien, habiendo obtenido su "apto", tiene todavía algunas carencias formativas.

3.- Reforzar y ampliar lo aprendido por aquellos cuyos resultados han sido satisfactorios.

Esto mantendrá la actividad del blog una vez terminado el periodo lectivo reglado y le hará cumplir, espero, una de sus funciones más importantes, contribuir a mejorar la calidad de la enseñanza!

La gran diferencia

2007-06-09T09:18:00.000+01:00

Ando, hoy sábado, 9 de junio de 2007, corrigiendo los exámenes de DPTIC y DMC.

No voy a negar que estoy un poco enfadado y el tema de mi enfado tiene bastante a ver con la razón de existencia de este blog.

Ya hace mucho tiempo que sé que la asistencia a clase, en mis asignaturas, es fundamental. Las asignaturas de que trata este blog son "instrumentales". Tratan de proporcionar instrumentos y habilidades más que conocimientos básicos. Se aplican a muchas disciplinas y sirven en áreas muy variadas. Están en la verdadera base de la comunicación del trabajo científico, sea mediante la divulgación, en el "milieu académico" escrito o en el oral.

Por tanto, su componente práctica, que como la grasa en el jamón ibérico está dispersa entre el magro de la teoría, es esencial. Un instrumento en una vitrina no sirve para nada, como aprendimos en Museología.

La ausencia, en clases de "teoría", no es difícil de compensar si se dispone de buenos "amigos", en el sentido que dábamos a esta expresión en la, para el próximo año extinta, COTC. La falta de asistencia a clases "prácticas" es prácticamente imposible de suplir.

El blog, nuestro tutoriaten.blogspot.com, trata, entre otras cosas, de remediar en parte eso. No ha sido suficiente en algunos casos puntuales porque, obligatoriamente para quien no podía asistir a clase, había que haber entrado todos los días y, con los ppt, bibligrafía y materiales de clase que constan en las web de las asignaturas, haber reconstruido la clase y hecho los ejercicios. Paso a paso no era difícil. Era muy simple, de verdad.

Hay gente que no lo ha hecho. Hay gente que no ha venido regularmente a clase, seguramente por razones personales muy respetables. Pero tampoco ha seguido los apuntes, la bibliografía y el blog para darse cuenta de si se perdía en algo o no. A la hora de corregir exámenes y trabajos eso se nota demasiado.

En clase, y el blog lo reproduce dia a dia, hemos machacado conceptos hasta que casi daba asco manosearlos todavía más. Quien no ha venido a clase, aunque oyera de esos conceptos, no los ha "vivido" en persona, en la pantalla del power point, en la pizarra, en el proyector de transparencias, a los que hemos casi desgastado, o en mi repetitiva voz, armada de todos los recursos que sé para la buena comunicación oral que enseño en COTC. Y eso se transmite directamente a la formación.

Ando suspendiendo gente, pobre de mí. Pero los que no han alcanzado el apto, en un porcentaje que raya el 100%, se nota que no han venido nunca o casi nunca a clase, que no me han preguntado nada en tutorias, que no me han enviado un mail contándome sus problemas, y que no han seguido dia a dia este blog. Quien ha venido a clase, por el contrario, va sobrado y se nota. Hay "ingenuidades", alguna coma que debería ser un punto o dos puntos. Cosas "menores", pero nadie se olvida de que una ilustración se compone de tres elementos más su perfecta identificación de procedencia o... más grave todavía, que el "aparato crítico" es críticoooooooo...............................................

Una cosa más. Pese a las repetidas entradas de este blog dedicadas a las imágenes en el documento web, algunos de los link que constaban en los trabajos... seguían llevando a documentos con las imágenes "truncadas", es decir, sin imágenes. La causa suele ser el "mardito word", o mejor, el que hay gente que aún no se ha enterado de lo que explicábamos en esas entradas. Todavía tiene, quien sea reo de eso, ocasión de arreglarlo.

Sigo corrigiendo.

De exámenes y conocimientos

2007-06-04T10:04:00.000+01:00

El 7 de junio de 2007 es un dia cualquiera. Amanecerá en Valencia, pasarán cosas y anochecerá.

Es decir... Que ninguno de los asiduos lectores de este blog de tutoría debería ponerse nervioso!

Sí. Claro. Ese día tenemos nuestros "exámenes" de Divulgación y museología científica, La comunicación oral del trabajo científico: informes y ponencias y Diseño y presentación de trabajos e informes científicos.

Algunos de los lectores y yo, tenemos una cita en la facultad de medicina de la universidad de Valencia, a las 18 horas, en aula 4, en principio, porque las obras nos pueden marear un poco. Ese no es motivo para ponerse nerviosos. El resto de lectores, cuya relación con el blog es un misterio para mí, tampoco tiene ningún motivo a este respecto, claro.

¿Y porqué no debería caber el nerviosismo?

¡Fácil! En Divulgación y museología científica, segunda convocatoria, se trata de responder a tres preguntas facilitas sobre temas que hemos repetido en clase hasta la saciedad... y además hemos avisado que eran "típicas preguntas de examen". Hasta las hemos dicho en alguna entrada de este blog...

Además, naturalmente, hay que presentar la narración de una experiencia personal. Armados con las herramientas que nos dio el curso, debemos haber ido a un museo o exposición (de carácter científico-técnico, en el mejor de los casos) y diseccionado las impresiones de la visita, desde el "interface exterior-interior", la puerta, vamos, hasta las transiciones temáticas, formas dominantes de comunicación (lo de los tipos de escenarios) y, por fin, clasificación generacional. Un comentario crítico sobre posibilidades de mejorar las capacidades de comunicación del ente, no estaría tampoco nada mal y aseguraría el éxito de la operación.

En La comunicación oral del trabajo científico: informes y ponencias, aquellos alumnos que no realizaron su "exposición oral con todo" en las clases prácticas, y cuyos nombres qedan para la posteridad aquí... deberán hacerla, claro. En 10 minutos, acompañados por los "amigos" que hayan decidido llamar en su ayuda, deberán mostrar su dominio de la curva de atención, de los énfasis inicial y final, de las transiciones entre las partes del discurso y del escenario, de los gestos, de la voz, de los medios técnicos... nada difícil. Además, incluso podría caer alguna pregunta relacionada con las técnicas de comunicación oral, pero, eso sí, chupada!

En Diseño y presentación de trabajos e informes científicos, la cosa es infinitamente más relajada. Se viene, se entrega el documento de literatura gris, con todas las cosas en sus sitio, desde la portada pasando por la maldición del "aparato crítico", hasta la bibliografía y, especialmente, esa última línea en que consta la dirección web en que se ha colgado el trabajo, y a casa! Bueno, a casa o a celebrarlo!

Porque seguro que hay que celebrar todo lo que hemos aprendido. Las asignaturas de "libre opción de universidad" tienen, quizá, fama de "marías". Algunas es posible que lo sean en el perverso sentido que atribuye a esa calificación el mundo alumnal. Las nuestras no.

Estamos hablando de "habilidades" académicas. De eso que el "proceso de convergencia" derivado del acuerdo de Bolonia de 1999, defiende como importante en los estudios de "grado".

Las asignaturas que nos interesan aquí, se han diseñado y desarrollado con ese objetivo, adquirir "habilidades", más que "fundamentos". Fundamentos también, claro, pero sobre todo habilidades. Habilidades para analizar críticamente, habilidades para comunicar, habilidades para proponer ideas nuevas. Habilidades.

Quizá eso haya sido lo más difícil para muchos alumnos: pasar de la fase "receptora", vulgo esponja, a la fase activa. Si algo importa en nuestras asignaturas, a la hora de mostrar lo que hemos aprovechado, es, precisamente, eso: poder poner, por una vez al menos y sin olvidar los fundamentos, la práctica por encima de la teoría. Y eso es muy "espíritu de Bolonia".

Espero veros "practicar" el jueves, 7 de junio!

Problemas con las imágenes. Episodio 2

2007-05-30T12:34:00.000+01:00

Estábamos... en el atajo de word para crear documentos html!

Imaginemos que hemos cometido el error de renunciar a trabajarnos, nosotros mismos, el código html de nuestro documento.

Lo tenemos en word. Llamémosle... "cerebro.doc" (no pongáis nunca títulos compuestos, que luego viene el diablo. Como nombre del archivo, sólo una palabra significativa, y sin acentos!!!!)

Lo guardamos. "Guardar como"... Se abre el cuadro de guardado. Decidimos carpeta, ponemos "cerebro" como nombre (Ya imagino miles de trabajos llamados "cerebro"...), abrimos desplegable en la línea de abajo y elegimos: "página web".

En la carpeta elegida aparece "cerebro.htm" y una carpeta "cerebro_archives", que tiene las imágenes que habíamos puesto en nuestro documento word y algún archivo más, como uno con extensión .xml que indica al documento html las rutas donde debe buscar los archivos que word no ha podido incrustar en el cuerpo del documento. No hay que olvidar que los archivos html son archivos de texto puro y duro, y, claro... no admiten imágenes!

El momento de la verdad. Doble click en "cerebro.htm" y... voilà, nuestro documento!

Comprobamos que todo está bien. Más vale no tocar nada en el código html. Si algo no está bien, volvemos a word y tratamos de arreglarlo. Esa es otra fase.

Toca ahora subirlo a la web.

Opciones:

A.- Decides poner el trabajo en la carpeta general de tu espacio web.

Si lo haces en la general, subes el archivo "cerebro.htm" (ojo, recuerda siempre que word pone por defecto la extensión ".htm". Cuando hagas tu link NO pngas ".html", que no saldrá!).

Creas, con "crear - directorio", la carpeta "cerebro_archivos" (atención al guión bajo ( _ )). También puedes llamarla "pepita" siempre que en la ruta de las imágenes pongas, por ejemplo, http://mural.uv.es/tuusuario/pepita/image001,jpg, o la que sea, y edites el archivo .xml para poner esa ruta. Mejor que pongas "cerebro_archivos" por el momento!

Abres esa carpeta y subes archivo por archivo todo lo que había en la misma carpeta de tu ordenador, todo!

Ahora tienes, en tu espacio web, el archivo index.html, el que tu has creado, index1.html, el "cerebro.htm" y la carpeta "cerebro_archivos"

Haces un link en index.html, o diseñas la página entera, como gustes, que conduzca a cerebro.htm (atención, recuerda: .htm y no .html).

Guardas todo.

Cuando abres http://mural.uv.es/tuusuario/, cruza los dedos. Pinchas en el link que lleva a cerebro.htm y...

DEBERIA FUNCIONAR!!

B.- decides ponerlo todo en una carpeta específica.

Pues lo mismo, subiendo el archivo "cerebro.htm" a esa carpeta, creando la subcarpeta cerebro_archives, subiendo todos los archivos de esa carpeta que estaban en tu ordenador y...
poniendo el link adecuado en tu página de inicio, incluyendo en la ruta la carpeta en que está ahora tu "cerebro".

¿Fácil, no?

Problemas con las imágenes. Episodio 1

2007-05-30T10:54:00.000+01:00

Tenemos problemas!

¡Que nadie se asuste! No todos ni en todas las asignaturas, claro... pero en DPTIC, algunos alumnos/as sí están teniendo problemas... con las imágenes. Parece que se niegan a situarse, perfectas y en su sitio, en nuestro precioso trabajo en la web.

Ya habíamos tratado el tema en una entrada anterior, pero parece que en algún lado los problemas persisten.

Vamos a tratar de "aclarar" algunos aspectos:

Si nos trabajamos por nuestra cuenta con el bloc de notas (opción recomendada), el código html básico, al estilo de la propia página de inicio de la web del profe "Alna" o del ejemplo que pusimos con el articulo sobre la historia del observatorio astronómico de Madrid, que ya da vergüenza de tan elemental y antiguo que es el código, con sus tablas cutrecillas y todo), no tenemos muchos problemas.

Recapitulemos lo que tenemos...

Ya hemos escrito (o copiado y pegado) y formateado, con etiquetas html, los textos en el bloc de notas y creado, en su caso, las "tablas" para dominar mejor la posición de imágenes y textos (hay otros medios, pero algo más avanzados).

Ya hemos elegido las imágenes que acompañarán nuestro texto.

Ya hemos decidido donde las pondremos... y puesto bien los links a las imágenes.

Por fin, hemos guardado nuestro documento como ".html" o ".htm".

En el ordenador nos aparece el nombre de nuestro archivo con un flamante icono de nuestro navegador preferido. Si lo abrimos, puede que aparezcan las imágenes y puede que no.

¿De que depende?

Las imágenes las tendremos:
a.- en la misma carpeta donde hemos guardado nuestro archivo.
b.- en otra carpeta.
c.- en ningún lado. Esta opción es fatal!

Si las tenemos en la misma carpeta (o en el escritorio, que al fin y al cabo es una carpeta) y en la ruta lo indicamos bien, aparecerán sin problemas.

Si las tenemos en otra carpeta y la rura a la misma es correcta, pues lo mismo.

Si "c", pues fatal!

Imaginemos que nuestro trabajo aparece perfecto en el ordenador, antes de subir nada a la red. Comprobado. Todo va bien.

Vamos a la red.

En nuestro espacio web, al que hemos accedido a través de correo.uv.es, abrimos la carpeta "web" i allí está el archivo index.html.

Debemos decidir poner el trabajo que vamos a colgar, junto a index.html, o en una nueva carpeta de nombre "a" (o "b" o "loquequeramos"), que crearemos con "crear" "directorio".

Si lo ponemos todo junto, y encima subimos allí mismo las imágenes y archivos accesorios, el único problema es que aquello parecerá el baúl de la Piquer después de una gira, pero la ruta a indicar será más sencilla.

Si creamos carpetas "a1", "a2"... (opción recomendada), pues estará todo más ordenadito, pero tendremos que saber donde hemos puesto cada cosa, es decir, especificar la ruta en la etiqueta {img src="mural.uv.es/miusuario/aX"}.

Creamos carpeta. Doble click. Abrimos. Subimos archivo html... y nos enfrentamos a lo mismo: ¿Ponemos las imágenes ahí o creamos una subcarpeta?

Decisión. Ruta adecuada en el código del documento. SUBIMOS LAS IMÁGENES.

Ponemos el link en nuestro archivo index.html... y a funcionar.

Si hemos optado por pedir la ayuda del primo Word, las cosas son más fáciles... y más difíciles. Pasamos a... "Problemas con las imágenes. Episodio 2"

El archivo del blog

2007-05-24T12:45:00.000+01:00

El curso 2006-2007 ha visto nacer la experiencia de este blog de tutoria.

tutoriaten.blogspot.com se ha convertido en un instrumento más de apoyo a las clases presenciales, en un "amigo" más, de esos de los que tanto hemos hablado en Comunicación oral. Su utilidad, y por tanto su continuidad, dependerá de si es percibido o no como ese otro "amigo" que acompaña a cada experiencia de comunicación.

Naturalmente, siempre es posible, y lo será en un próximo futuro, consultarlo "en línea".

Sin embargo, la estructura física y conceptual del blog invita a una lectura cotidiana, en la que cada entrada "oculta" a la anterior, la "rebaja" a un segundo plano. Se lee lo inmediato.
"No hay nada más antiguo que un periódico del dia anterior", dice la conocida sentencia del periodismo. En el fenómeno "blog" ocurre algo de lo mismo.

El blog tiende a resaltar la actualidad y ocultar el pasado. Las entradas anteriores son ese pasado.
Cierto es que, al menos entre las opciones del sitio que alberga el blog, blogger.com, está la de ordenarlas al contrario, de manera que las últimas entradas se añadan al final de la página a la que se entra. Pero ese esfuerzo que se pide al lector, repasar lo anterior para llegar a lo actual, es contrario al "espíritu de los tiempos".

Se trata, pues, de evaluar cual es la mejor presentación de la información, y la más eficaz forma de comunicación, atendiendo a los objetivos específicos, a la situación de comunicación y a los públicos objetivo a los que nos dirigimos.

La forma "standard", que sitúa lo más actual al principio, tiene indudables ventajas cuando se trata de comunicar el presente, la sensación, la información actual. De acuerdo con los usos de nuestra sociedad, está en desventaja, sin embargo, cuando se trata de repasar los mensajes del pasado y reconstruir el proceso mental y cronológico mediante el que han ido surgiendo, de sistematizar. de hacer evidente la estructura.

¿Cabe una solución que aúne las ventajas de los dos sistemas, inmediatez y sistematización? Al menos vamos a intentarlo.

Una solución sencilla de implementar informáticamente es crear una serie de archivos, mensuales en un principio, que coleccionen las entradas desde "el pasado", con la flecha del tiempo apuntando hacia el futuro.

Dicho y hecho. En la dirección www.uv.es/ten/ablog irán apareciendo los archivos mensuales en formato word, para que resulten fáciles de descargar, guardar localmente y consultar a voluntad.

7 de junio, 18 horas...

2007-05-23T15:41:00.000+01:00

¡Es la hora de la verdad!

Ese día, el jueves 7 de junio a las 18 horas, en la facultad de medicina de la universidad de Valencia, el profe y los alumnos de DPTIC, COTC, y DMC en segunda convocatoria, nos veremos las caras de nuevo!

Aunque... no es para tanto! Total, si hemos seguido las inestimables indicaciones de este blog y pinchado en todos los links de cada una de sus entradas; hemos asistido a todas las clases; hemos consultado los materiales de clase y los links a la bibliografía de las páginas web de las asignaturas; hemos hecho los ejercicios, tanto en clase como en casa y nos hemos portado bien, el aprobado está asegurado!!

Como seguro que todos lo hemos hecho todo, no hay que preocuparse. El dia 7, los alumnos de DPTIC entregarán su documento de literatura gris, cuya última línea será la dirección de la página web personal donde esté colgado. Naturalmente habrá menos de cuatro tipos de errores (no cuenta la repetición del mismo error) y la página web deberá ser accesible sin problemas.

Los alumnos de COTC que todavía no hayan hecho su exposición (los que ya la han hecho pueden comprobar, pinchando aquí, si he tomado nota correctamente!), deberán hacer una exposición de un máximo de 10 minutos y responder a dos sencillas y bienintencionadas preguntas orales.

Por fin, los alumnos de Divulgación y museología científica que no pudieron presentarse en febrero, lo pueden hacer el mismo día 7 de junio, a las 18 horas (preguntad el aula en conserjería). Deberán traer su análisis de una experiencia de comunicación, visita a un museo o exposición, y hacer un corto "examen" de tres sencillísimas preguntas. Esas que siempre caen: generaciones de museos, herramientas de divulgación más propias del siglo XIX, diferencias entre educación no formal y formal... o alguna otra! 15 minutos en total.

Nada de qué preocuparse, nada. Chupao... salvo que no se haya hecho todo eso que decíamos al principio!

En serio, de preocuparse nada, que nadie se asuste. Esto no es neurocirugía!

Y si alguien se asusta... todavía está a tiempo de consultar sus dudas de los diferentes modos en que podemos ponernos en contacto a distancia: el correo, a tutoriaten@gmail.com, la página web, a través de la hoja electrónica, a cualquier hora, o los martes de 22 a 24 horas en el chat de la cuenta MSN Messenger: tutoriaten@hotmail.com... a la que NO deberian dirigirse mails!

Estoy a vuestra disposición!

Más detalles técnicos

2007-05-21T10:41:00.000+01:00

Una de las ventajas del blog de tutoría es que permite fácilmente completar o recalcar lo dicho en clase, ante toda la audiencia... sobre todo cuando una avalancha de mails a tutoriaten@gmail.com hace evidente que no quedó demasiado clara la cosa, no...

El problema, puntual, que se ha planteado, es el siguiente:

Como todo el mundo sabe, la calificación en DPTIC depende de la entrega de un documento de "literatura gris" lo más completo posible, y de la dirección web donde ese documento ha sido colgado para que lo vean hasta desde Nueva Zelanda.

Lo del "lenguaje académico" parece haber quedado bastante claro, pero lo de colgar el documento en la red ha traido problemas.

Había dos formas:

1.- Según lo enseñado en clase, currarse el código html (recomendada) y subir el documento al espacio web personal, creando una carpeta para las imágenes y demás elementos accesorios, sin olvidarse de poner bien los links a esa carpeta. Es muy fácil si se ha visto hacerlo o si uno se fija un poco. También se puede pedir algo de ayuda a nuestro tutorial de apoyo, especialmente en el apartado de imágenes.

2.- Llamar a Word de Microsoft en nuestra ayuda. Word permite "guardar como página web" nuestro documento (llamémosle "prueba") y, por tanto, el documento guardado aparece como "prueba.htm", es decir, con la extensión ".htm" en vez de "doc".

Pero... Word no puede "incrustar" las imágenes en ese documento que, como vimos en clase, es simplemente un archivo de texto (extensión .txt) con nuestros textos y las etiquetas propias del html, que le dan el formato adecuado. Por tanto, Word extrae de su documento lo que no puede guardar y crea una carpeta, que en este ejemplo se llamaría "prueba_archivos", en el mismo directorio de nuestro ordenador en que ha guardado "prueba.htm", y mete ahí los archivos que no ha podido incrustar, como las imágenes, además de un archivo con extensión ".xml", de formato (esto depende de las versiones de word).

Si subimos a la red el documento "prueba.htm" pero no la carpeta "prueba_archivos" pues...

...cuando pongamos en el navegador la direccción del documento o pinchemos en un link que lleva al mismo, las imágenes no aparecerán! Aparecerá un precioso cuadrito blanco donde debía ir la imagen, con un aspa roja en una esquina. Eso siempre significa que el navegador no ha encontrado, o no ha podido "abrir", el archivo correspondiente.

La solución, obvia para quien se ha currado desde el principio el código html, que es lo que debía haberse hecho... es...

...crear la famosa carpeta "prueba_archivos" en el mismo sitio donde colocamos el archivo "prueba.htm", dentro de nuestro espacio web, abrirla y subir todos los archivos que word había guardado en la carpeta del mismo nombre, pero en nuestro ordenador.

Hecho esto, tecleamos la dirección completa del archivo en nuestro navegador y... voilà! Aparece nuestro "prueba.htm" completo.

No es difícil. No. Como tantas veces hemos dicho, lo difícil es la neurocirugía. Esto es solo cuestión de practicar y no darse por vencido. Los ordenadores son tontos pero lógicos. Hay que explicárselo todo pero si se lo explicas bien, lo hacen bien. Si no lo hacen bien... es porque no se lo has explicado bien!

Camino al futuro

2007-05-18T10:59:00.000+01:00

¿Paradojas del tiempo o juegos de palabras? Si lo pensais bien, el futuro es el conjunto de caminos que se hacen para llegar a él. Todos esos caminos van creando, en cada momento, lo que será el futuro, del que nos daremos cuenta cuando tengamos perspectiva para verlos en el pasado.

La mayor parte de los caminos no son nuestros, claro. Nuestro solo hay uno, y lo vamos haciendo a medida que avanzamos, cruzándonos con los caminos de otros seres, bichos y cosas. Ese camino será más ancho o más estrecho, dependiendo de lo que exploremos por sus lados.

¿Y porqué este rollo sobre el futuro, aquí y ahora?

Pues... porque en esa parte del camino en que nos hemos encontrado a lo largo del curso 2006-2007, en DPTIC y COTC, como en primer cuatrimestre con los alumnos de DMC y MCA, ya podemos echar la vista atrás, al camino recorrido en este curso, y vernos en el pasado, en el presente y, con todas las precauciones decidiendo los pasitos que contribuirán a seguir construyendo nuestro camino.

Para no irnos por las ramas. Hemos aprendido un montón de cosas en nuestras asignaturas, si miramos al pasado. Casi parece hasta increible, verdad?

Y aquí viene lo importante: Si continuamos explorando, iremos ensanchando el camino, al menos por donde hemos ido en esas asignaturas. Si, con el aprobado en la mano, pasamos del tema, pues el camino se estrechará por esta parte, quizá ensanchándose en otra dirección...

Si eres uno de mis alumnos, yo te invitaría, ya que te has metido en estos temas, a seguir explorando. Primero, recitando el mantra de lo aprendido...

practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar...

...y, luego, repasando las entradas anteriores y siguiendo los montones de links que hay en ellas y que no ha habido tiempo material de explorar a conciencia a lo largo del curso.

Tampoco hay que obsesionarse, que hay muchas más cosas que hacer y mucho tiempo por delante. Pero el problema de dejar totalmente de explorar en estos ámbitos, es que, como en cualquier habilidad, vas perdiendo destreza y al final todo se ve como una montaña. Pasito a pasito... hacia el futuro! Afortunadamente, en un próximo futuro, las entradas del blog se van a quedar aquí y siempre pueden ser buenas para que nos den un empujoncito,

Además, "siempre nos quedará" la web del profe, con sus actualizaciones, y en ella deberían aparecer nuevas versiones de los apuntes, los ppts, la bibliografía, los links y las locuras estas que propicia la tecnología. También quedará el correo. Ahora habla Antonio Ten, el profe: "Quien ha aprobado una de mis asignaturas, se ha ganado el derecho a darme la paliza cuando le dé la gana. Yo... contento!"

Si eres un "espía", que sé que estás ahí y la tecnología me permite intuir por donde vienes, pues más de lo mismo. Y si te ríes de algo, pues dímelo a tutoriaten@gmail.com, y nos reiremos juntos!

En COTC hemos hecho un sprint final, con siete exposiciones, siete. ¡Uau, que nivelazo, ya! ¡Al menos a nivel teórico... porque la práctica todavía requiere de eso, de práctica, del mantra!

Los problemas, los normales: Adecuación del discurso a la situación de comunicación, con los objetivos bien definidos; construcción rigurosa de la curva de atención, con distribución razonable de tiempo y respeto absoluto por el tiempo límite; énfasis en su sitio; herramientas de comunicación bien utilizadas: dominio de la escena, gestos, voz, medios de apoyo y "amigos". No todo acaba con muestro documento de literatura gris. Comienza otra etapa. Hace falta diseñar los efectos y practicar, en general y antes de cada exposición.

Para quien no haya hecho su exposición en clase, nos vemos el día 7 de junio a las 18h, en la facultad de medicina, aula a consultar en conserjería, que con las obras...

En DPTIC ya éramos pocos. Nos hemos dedicado a resolver pegas. Ay! la maldición del aparato crítico... Son muchos detalles, que parecen tontos pero que son los que dan solidez al lenguaje académico, los que nos hacen parecer "profesionales", o aprendices adelantados, y de eso se trata.

La edición en la web también plantea algún que otro problema. Siempre nos queda la opción del Word, pero es un poco... como un fracaso! Estamos aprendiendo. No hemos nacido sabiendo. Y de lo que se trata aquí es de dominar los rudimentos de la edición web, de que no sea una caja negra. No hacen falta florituras, sólo lo básico. Y sigue valiendo eso de ver el código fuente de alguna de las páginas del profe, que son sencillas, y cortar y pegar...

También el 7 de junio, a las 18h. nos veremos en la facultad para entregar los documentos de literatura gris, con la mención de la dirección web donde están colgados.

Mientras, a preguntar dudas, si hace falta. Este blog y las tutorías electrónicas siguen echando humo!

Algunas notas "técnicas"

2007-05-17T10:06:00.000+01:00

Las teorías de la comunicación científica, la presentología y la futurología científico-comunicativa, están muy bien. Son necesarias para saber de donde venimos, por donde vamos y adonde vamos.

De eso hemos hablado ya bastante en clase y en este blog, y vamos... como de sobraos. Sabemos mucho ya; más de lo que pensábamos aprender, seguro.

Pero... eso que es necesario, no es suficiente. El infierno está lleno de teorías que nunca se llevaron a la práctica.

Como no queremos que nos pase eso, hemos inventado en clase el famoso mantra practicar, ensayar, practicar, que quiere decir: practicar, ensayar, practicar. ¿Se entiende , no?

¿Y que hemos de practicar ahora?

Pues... andamos practicando artículos académicos, posters, páginas web (con alguna dificultad que otra) y, últimamente, blogs y podcasts. De eso van estas notas técnicas.

La técnica del blog es el mecanismo del chupa-chup. Una vez abierto nuestro espacio, bien en BLOGGER o en cualquier otro proveedor, aparece nuestra página en blanco, lista para acoger nuestras noticias, información y sentimientos.

Podemos comenzar a escribir como locos, sin preocuparnos por nada más... o podemos completar y decorar un poco la cosa. ¿Y eso como se hace, preguntará alguien?

Chupao! Si hemos aprovechado las clases de html básico, está chupao... siempre que estemos en el secreto: ¡La página en blanco del blog es como la del bloc de notas que usamos para editar el html! Podemos escribir los textos con etiquetas de html, con la ventaja de que al "publicar" el blog, ya salen directamente a la red.

Nos valen, por tanto, todas las etiquetas que hemos aprendido, las de los links, las de las imágenes, las de los formatos de texto... todas!

Ello es lo que ha permitido a Oubaina abrir su precioso espacio al mundo, a Sara rizar el rizo desde el principio y abrirnos nuevos universos, a Estefanía mostrarnos un presente y un futuro lleno de expectativas, a Mª Angeles lanzarse con sus mejores deseos... incluso en los exámenes... y a tantos y tantos compañeros que se lo están currando genial! No es difícil, hay que... practicar, ensayar, practicar...

"Superadas" las primeras dificultades del blog, nuevos retos tecnológicos nos esperan. Como hemos visto, el blog aguanta lo que le cuelguen. Lo que hay que hacer es colgar todo lo que pensemos que puede facilitar la transmisión de la información y hacer más eficaz la comunicación.

Todo no lo podemos dominar en unos meses. Esto es una carrera de fondo, en la que hemos comenzado a dar pasitos. El siguiente pasito puede ser... hacer de nuestro blog un podcast! ¡Hacerlo sonar! ¿Te parece difícil?

En nuestro espacio web podemos albergar mp3... con limitaciones. Un archivo mp3 todavía ocupa mucho espacio, en relación con el que tenemos disponible, pero unos cuantos pequeñitos caben perfectamente. Luego, a buscar sitios que ofrezcan más espacio y a practicar con los links!

Para ello, lo primero es, naturalmente, tener el mp3. Hay muchos medios. Ahora hay reproductores mp3 de bolsillo que graban directamente y pueden exportar al ordenador por cable usb o bluetooth. El problema es que no permiten editar el archivo: cortar, limpiar, pegar...

Para hacer esto, lo mejor es bajar de internet un programa freeware. Hay muchos también, pero el más popular es Audacity. Su uso es fácil. Se baja, se instala, se lee por encima el tutorial... y a grabar con el micrófono del ordenador (si tiene, claro, si no... es barato!)

Una vez grabado el archivo, cortado y limpiado si es necesario, hay que "exportarlo en formato mp3". Por cuestiones de patentes, Audacity no puede incluir el software necesario. hay que bajar aparte el programa LAME, versión 3.96 por ahora, descomprimirlo en una carpeta y, cuando en Audacity se nos pida la ubicación del archivo lame_enc.dll, darle la dirección del archivo en esa carpeta. Nunca más nos lo volverá a pedir! Le ponemos nombre... y ya está! A subirlo a la web y a poner el link en el blog, la página web... o donde queramos.

Que no, que no es difícil. Solo hay que repetir el mantra... practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar...

Una vez obtenido el archivo mp3, se sube a nuestro espacio, se le linkea en nuestro blog... y ya parecerá, casi, un podcast!

Lo que importa ahora, cerca de exámenes, encima, no es hacerlo perfecto. Es... perder el miedo, convencerse de que está a nuestro alcance y...

practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar, practicar, ensayar, practicar...

El gran círculo se cierra...

2007-05-14T18:05:00.000+01:00

Cosas de la tecnología. En el principio de la humanidad fue la palabra. En el principio de la "historia" está la escritura. La escritura permitió dejar constancia de las ideas. Aparecieron los "libros". La imprenta permitió multiplicar los libros. En muchos ámbitos, entre ellos el científico, la "funesta manía de leer" fue sustituyendo a la comunicación oral y la letra impresa dominó el mundo.

En el ámbito de la ciencia académica, las publicaciones se convirtieron en el vehículo principal de transmisión de la información, relegando a la comunicación oral !a la categoría de "primer plato" o de divertimento para las masas. Pero...

¡Hete aquí que aparecieron los audiovisuales!

La tecnología ha permitido, como permitió la reproducción de los escritos, la reproducción de los sonidos y de las imágenes. La comunicación oral, ahora audiovisual, puede volver a conquistar el mundo!

¿Y esto a qué viene ahora?

Pues... ¡A que, tras escalar las cimas del entretenimiento y de los documentales de la divulgación científica que pasan por "La 2", la comunicación oral del trabajo científico, enlatada en mp3 o mp4, se está convirtiendo, de nuevo, gracias a internet, en vehículo de transmisión de información y de lo último de lo último en resultados de investigación!

Habíamos llegado, en DPTIC, incluso al blog como forma de transmisión de información científica, siempre dentro de un orden. En COTC éramos ya capaces de emocionar al auditorio hablando de los últimos fármacos contra las hemorroides... pero todavía pertenecían a universos diferentes.

¡Y de repente, internet nos regala los podcasts!

El círculo, el gran círculo de la comunicación científica, comienza a cerrarse. De repente, los podcast invaden el mundo de la ciencia. Incluso una institución tan seria y respetable como la Johns Hopkins School of Medicine se lanza a difundir lo último de lo último en un podcast!

¡Hasta la NASA se ha apuntado a la moda! En el colmo del atrevimiento multimediático, la NASA nos obsequia con sus últimos descubrimientos en un increíble podcast, tanto en audio como en vídeo!

Podemos decirlo todos, como si recitáramos un mantra: en el origen está... el documento de literatura gris. Sin eso no hay nada que decir. El documento de literatura gris condensa el resultado de nuestra investigación, de nuestro estudio.

Pero nuestro documento de literatura gris, al salir al ámbito publico, puede convertirse en un auténtico transformista cibertrónico.

Siempre en lenguaje escrito "académicamente correcto" nuestro documento ya puede aparecer como un artículo para revista de alto índice de impacto, como comunicación a congreso, como un poster, en un documento web, e incluso en una entrada de blog.

Todavía más. Si de hablar de él se trata, nuestro documento, una vez establecido su público objetivo, se pasa por los engranajes de la curva de atención, se fija su tiempo límite, se decora con los énfasis adecuados... y al aire!

Hasta ahora, eso del aire era casi literal, Ahora, de la mano de los electrones, un solo disfraz nos sirve para todo. LLega la era del...

Podcast!

¡Bienvenidos al futuro!

El presente

2007-05-11T09:20:00.000+01:00

Ya estamos en el presente.

No me refiero a que estamos a 11 de mayo de 2007, no. No me refiero al tiempo verbal, ni al tiempo físico, tampoco. Me refiero al "tiempo tecnológico-cultural-social", a ese complejo concepto que resume lo que en cualquier ámbito del saber es "lo último", lo que el inglés ha acuñado con la expresión "state of the art".

¿Y que es el presente en nuestro tiempo tecnológico-cultural-social?

En COTC, ese presente es la integración de todos los elementos que pueden ayudar a una mejor comunicación oral del trabajo científico, desde tecnológicos a psicológicos.

Hasta hace 30 ó 35 años, la comunicación científica oral se veía, por los propios científicos y por la sociedad, como algo "muy serio", en donde "tonterías, pocas". El "contenido" primaba de tal manera sobre el "continente", que cualquier concesión demasiado osada a la forma se veía como una excentricidad o como una muestra de senilidad. Cuanto más abstracto y esotérico todo, mejor.

Marshall McLuhan se ha convertido en el icono de otra manera de ver las cosas en el mundo de la comunicación. Poco a poco, a medida que la tercera revolución industrial cambiaba el mundo, muchas cosas andaban cambiando en el mundo de la comunciación científica. Científicos como Carl Sagan, por poner el ejemplo más "mediático", Isaac Asimov y otros muchos, comenzaron a utilizar un lenguaje más rico en matices, más "humano" y, por tanto, más próximo a sus públicos objetivo.

Pese a que en un primer momento dichas "licencias" estilísticas se reservaban sólo a la divulgación, a la comunicación con "no iniciados", pronto hasta los científicos más cerrados de mollera comprendieron que de lo que se trataba era... de una cuestión de eficacia.

Y el concepto "eficacia" es un concepto muy científico. Lo importante era ser eficaz y si en comunicación había que cambiar radicalmente las viejas formas para ser eficaz, pues se cambiaban...

Esta revolución, apoyada en la revalorización del estatus de los "medios" y en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, las TIC, ha "liberalizado" enormemente la comunicación científica.

Ya no hay corsés. O no hay límites, siempre que los medios sean adecuados a los fines, sin pasarse y sin quedarse corto.

Ahí estamos ahora en COTC. En el presente. En clase hemos asistido a las exposiciones de Javier, Diana y Mar. Ya eran "ensayos generales con todo": Un texto currado y atractivo (nuestro destilado de "documento de literatura gris"), una curva de atención bien preparada, unos énfasis emocionales inicial y final muy trabajados, unos énfasis intermedios, en las transiciones entre temas y conclusiones, un dominio del escenario y del espacio, el tormento de las manos y los gestos emocionales, y, por fin, la voz.

No ha salido mal, nada mal. Nos hemos visto las virtudes y los defectos... y hemos aprendido un montón de ello. Nos falta... experiencia! Es decir, ensayo, práctica, ensayo y ocasiones, ocasiones, ocasiones. Pronto iremos buscándolas!!

Los defectos más importantes, lo más dificil: Terminar bien, modular con voz y manos y cumplir con las partes y tiempos del discurso. Estamos en ello.

Nos ha hecho falta un poco más de técnica del powerpoint.

Ya pusimos aquí (hay que repasar las entradas anteriores con frecuencia) algún link importante. La STEVEN BELL'S PowerPoint and
Presentation Skills Resource Page nos abre ventanas a un mundo entero de recursos. Esto no es para hoy sólo. ¡Tiempo al tiempo, que la diversión nos ha de durar toda la vida!

Hoy hemos visto algunas técnicas de diseño de los "patrones de diapositivas" (menú "ver"; "patrón"; "patrón de diapositivas", en la barra de menús de powerpoint). Atención a la diapositiva de inicio. Esto no deja de ser un "trabajo científico" y debe someterse a las reglas básicas. Atención a los colores e imágenes. Atención a las transiciones. Atención a los públicos objetivo: Austeridad académica y, cuando se puede, emociones fuertes!

Eso es el presente, pero ya se sabe, el presente no existe, ya estamos... en el futuro de hace un momento!!

En DPTIC, el presente, el "state of the art", ya no es la edición en la red, el HTML y sus secuelas. Eso ya está... dominado.

Bueno, no del todo. Estamos en ello, que total lo hemos aprendido hace cuatro días. Pero no es difícil. Como en COTC, esto es una carrera de fondo y una asignatura de libre opción cuatrimestral tampoco da para demasiado. Ya sabemos los elementos fundamentales del lenguaje académico, el aparato crítico, la preparación formal de un artículo de revista o ponencia, un poster científico y... una página web!

¡Y ahora? Ahora... el presente. El blog!

El blog, que nació como una extensión de los diarios personales en la era internet, se ha ido enriqueciendo y cambiando de objetivos rápidamente. En el presente, sitios como Science Blog muestran bien el poder que esta nueva herramienta de comunicación científica puede alcanzar.

En determinadas áreas de investigación, el científico siempre tendrá limitaciones a la hora de hacer públicos los resultados de su investigación. Las limitaciones pueden ser políticas, estrategias, económicas, comerciales, de prestigio y de un montón de cosas más. Hay que adecuarse al mundo en el que se vive... pero sin perder de vista ese ideal del conocimiento universal.

El saber es de todos, de toda la humanidad. El saber es el progreso y el progreso, sea lo que sea lo que entendemos por ello, es lo que nos ha hecho ser lo que somos en vez de seguir cazando jabalíes y muriendo con 25 años.

Los blogs científicos se han convertido en una nueva arma, muy poderosa, del presente de la comunicación científica. No sin polémicas, cada vez más científicos publican las primicias de sus resultados, las consecuencias que de esos se pueden sacar e, incluso, lo que puede afectar al ciudadano medio, en sus blogs personales.

En este camino, el blog se une a la página web y a la revista de publicación "casi inmediata", que permite la red: la publicación "científica" completa se hace más y más accesible e inmediata... siempre que se tenga algo interesante que publicar, claro! Ese es el presente.

¡Dicho y hecho! ¡Teníamos que aprender a hacer un blog!

Es decir... teníamos que aprender los rudimentos de la técnica. ¡Lo difícil es llenar el blog; tener algo que decir! Pero, claro, todo no lo podemos resolver en DPTIC...

Los rudimentos son sorprendentemente fáciles, cada vez más. Gracias a Google, que ha transformado un sitio de blogs: Blogger.com en una herramienta genial y "gratuita", el albergar un blog está totalmente chupao!

Se entra en Blogger, a ser posible con una cuenta de correo previa de Gmail, también de Google, se siguen tres simples pasos y... Ya está!

Ya podemos empezar a llenar la red de nuestro saber científico... y humano. Algunos compañeros se han lanzado rápidamente a la piscina: Había que decir el tradicional Hola mundo en el reino de los blogs.

"Oubaina" nos ha lanzado su ¡Hola, mundo"! y más cosas. Se ha currado la lección del próximo día y ha aprendido, por su cuenta... que el espacio en blanco del blog es, casi, como el bloc de notas: un espacio para escribir... en HTML! Ha puesto ya links e imágenes como si de un documento html se tratara, y como ya sabemos hacer eso...

La cosa va a más. Otro diseño ha escogido Roger1487 y también nos ha lanzado su "Hola, mundo". Estamos en el puro presente!

Pero el presente, cachis... ya es pasado! El próximo día, cerca ya del final de curso... entraremos en el futuro!!

Decorando

2007-05-08T21:07:00.000+01:00

Decorando, decorando andamos ya nuestro documento y nuestra exposición.

En DPTIC hemos continuado mejorando la presencia y la capacidad de transmisión de información de nuestro documento de literatura gris.

Dos temas nos han ocupado sobre todo: los links y las imágenes... y las imágenes que hacen de link!

El link es el alma de internet; es el elemento que permite "navegar" por la red, esa manita que nos lleva a lugares deseados, desconocidos, sorprendentes, impresionantes, decepcionantes... Habida cuenta de su utilidad e importancia, es sorprendente la simplicidad de su estructura. Como de costumbre, el tutorial de Jac, nos resuelve perfectamente todas las preguntas.

Lo hemos practicado en clase... y nos ha salido perfecto, un link a una página estupenda: Hemos enlazado... a la web del profe!!

También hemos distinguido entre links "externos" a la página web en que estamos y los "internos", que permiten saltar a párrafos determinados desde otros. La etiqueta es la misma, pero los atributos cambian. Nada difícil. Esta página está llena de links "externos". Puedes ver un ejemplo de funcionamiento de los links "internos" en la página de curriculum del profe. Los links azules te llevan a los diferentes apartados de la página. Guay, eh? Y es tan sencillo...

Superado esto, hemos pasado a decorar más todavía: hemos introducido imágenes.

Las imágenes, y por extensión los archivos multimedia, son también una parte esencial del Internet actual. Internet nació en modo texto y sólo se popularizó cuando comenzaron a surgir imágenes en la pantalla del ordenador. Hemos bajado al pobre IFGGX de la web del profe y lo hemos insertado en otra, de dos modos: directamente, bajando la imagen, guardándola en una carpeta específica dentro de nuestro espacio web y haciendo el link a esa carpeta, o linkando directamente a la imágen de la otra web. El resultado, cuando el servidor de la otra web lo permite, es exactamente el mismo.

Lo que cambia es la organización de la información. Aprovechando las posibilidades gratuitas que ofrece la red, cada vez más se tiende a situar los archivos que "pesan" bastante (los que ocupan más de 250KB, para entendernos) en servidores que lo permiten o incluso lo favorecen porque en ello va su negocio de publicidad. Algunos se han hecho ya muy populares, como flickr.

Si el espacio reservado por nuestro servidor es suficiente, también podemos organizarlo en carpetas, creando carpetas temáticas, en que guardar imágenes, archivos, mp3, mpg o lo que necesitemos. En clase hemos practicado con la creación de carpetas en nuestro espacio en Correo.uv.es y, naturalmente, no tenía nigún secreto. A uno de esos espacios ha ido a parar nuestro amado...
IFGGX!

En COTC hemos asistido a la espléndida presentación de Jesús. Jesús nos ha demostrado que, efectivamente, es posible controlar las manos. Lo que le ha costado un poco más es controlar el... mardito ppt!

Esa es una de las cosas que hay que aprender a la fuerza. En la comunicación oral del trabajo científico se cumple, inexorablemente, la Ley de Murphy. Un desarrollo exhaustivo de la ley, sus corolarios y consecuencias, puede encontrarse aquí!

La gran lección que nos ofrece la experiencia es que, al llevar un ppt a una exposición, deberíamos llevar realmente dos: el "ppt mínimo", muy simple, casi casi texto, y otro, el "ppt óptimo", con todos los aditamentos, imágenes, sonidos y vídeos adecuados. El "ppt óptimo" solo puede usarse en la exposición, sobre todo si contiene elementos "no embebibles", como sonidos y vídeos, que no se integran en el ppt, si se dispone de la posibilidad de probarlo antes en el propio ordenador donde se va a proyectar.

Las otras lecciones han sido más positivas. La "regla de los tres pasos" comienza a producir su efecto, los gestos emocionales van siendo, de verdad, emocionales y emocionantes, los énfasis inicial y final, verdaderamente enfáticos y las partes del discurso bien diferenciadas. Impagable la experiencia del inicio de las "conclusiones" de Jesús.

Hemos detectado que necesitamos un poco más de clase de powerpoint de lo previsto. El próximo día atacaremos por ahí!!

¡La red!

2007-05-08T10:45:00.000+01:00

Vivimos una nueva era en el ámbito de la comunicación humana, a todos los niveles. Como la estamos viviendo día a día, casi no nos damos cuenta de la velocidad a la que va esto. Hace 5 años, el ADSL era un lujo. Hace 10 años, lo que era un lujo era simplemente... "tener Internet", en una institución o a través de un bendito modem y hace 15 años, esto era todavía un reducto esotérico de algunos científicos, con un misterioso sustrato militar detrás.

Ahora, Internet forma parte del paisaje. Ya no podemos entender la comunicación humana sin Internet. ¡El mundo no existiría sin Internet! ...Y nosotros, científicamente al menos, tampoco.

Es decir, pese a la mentalidad jurásica que todavía impera en muchos ámbitos, el académico incluido, para vergüenza nuestra, los valores de la comunicación están cambiando. Quizá estamos menos "seguros" si atendemos a la "honorabilidad científica", pero tenemos más libertad, más fuentes de acceso inmediato y más oportunidades que nunca en la historia. Todavía están cercanos los tiempos en que para consultar un libro, no necesariamente muy antiguo, teníamos que ir, físicamente, a la biblioteca donde se conservaba, aunque estuviera en París, y copiar penosamente, con lápiz (!), durante días enteros. Hacerle una fotocopia a algo conservado en una de esas bibliotecas era, simplemente, imposible.

Ahora, beneméritas instituciones como la Biblioteca Nacional de Francia, a través de su sitio Gallica, o Google Books, por citar dos filosofía diferentes, nos ponen casi toda la información mundial a dos o tres clicks.

Pese a que la batalla por los "derechos de autor" está en un momento complicado y todavía muchos medios académicos exigen el pago de una cantidad por acceder a información sobre una investigación generada con los impuestos de todos, el futuro de la información científica básica se avizora como cada vez más abierto (o eso queremos creer algunos ilusos!). Otra cosa es la investigación aplicada, es decir, la que incluye intereses directamente "comerciales", con todas las reservas sobre esta distinción, cada vez más difusa. La polémica está abierta en muchos frentes.

En este marco, dentro de una revolución, estamos viviendo otra. Es la revolución de la comunicación "personal" en el ámbito científico. Los medios académicos son todavía muy rígidos en la validación de la información a efectos curriculares, pero fuera de esto, hay un movimiento inmenso por hacia una red académicamente desinstitucionalizada, o mejor, en la que las instituciones cumplen solo una función subsidiaria, de validación de la honestidad académica de las PERSONAS, en vez de la de sus TRABAJOS. Si un "científico" ha obtenido un puesto académico consolidado, ha demostrado ya que conoce las reglas de la "etiqueta científica" y entre ellas, la más importante, la honestidad profesional.

A partir de ahí, el científico puede abrir su investigación al mundo, simplemente, colgando sus trabajos en la red, comentando sus jugadas en un blog o incluso grabando sus datos, resultados y reflexiones en un podcast. Algunas puertas de entrada, un poco al azar, pueden encontrarse aquí, aquí o aquí, por poner algunos ejemplos. Si buscas más, recuerda que Google es un mirón increíble!

Como andamos estudiando en DPTIC y COTC, la cosa de participar en los contenidos de la red no es tan difícil. Hasta cabe decir que está más chupao de lo lo que parecía!

Entre los frutos que andamos cosechando, además de saber hacer y exponer oralmente nuestro documento de literatura gris, de publicarlo en una revista seria, revestido de todos los ropajes del "lenguaje académico", y de hacer un poster, ya andamos "publicando" en la red a toda velocidad.

Algunas muestras, quizá todavía preliminares, están aquí, en la red. Damos la bienvenida a Estefanía, a Adrian, y a otros varios alumnos que ya andan colgando su trabajo en la red, para que lo vean, si se enteran y quieren, claro, nuestros antípodas!

Rompiendo barreras

2007-05-04T14:39:00.000+01:00

Es sorprendente. Quizá cuando se está avanzando paso a paso, no se llega a percibir en toda su intensidad. Yo sí. Día tras día veo cambiar el nivel de las prácticas y hasta me sorprendo.

El curso, las asignaturas, ha llegado ya a su madurez. Estamos terminando el programa. Los objetivos iniciales se han cumplido, prácticamente, con la asistencia diaria a las clases. Ya hemos integrado el marco teórico. Ya estamos en plenas prácticas. Ya estamos recogiendo la cosecha. Sólo me preocupan aquellos que no han venido regularmente a clase, los que no han hecho los trabajos que nos hemos ido proponiendo. Esos lo tendrán difícil, porque nos hemos situado, en los temas que hemos abordado, en otro nivel. Sólo hay que mirar a los compañeros que no han cursado estas asignaturas. ¡Nos pueden mirar como a marcianos!

En COTC, después de practicar con nuestro amigo el espejo y con los públicos cautivos, progenitores, amigos, compañeros benévolos..., los distintos énfasis vocales de que hemos hablado, los manotazos bien dados, los paseos por el escenario y las frases sugerentes... estamos ya en plena labor de equipo... con el powerpoint!

Sí. Ya sabemos que existió vida antes del powerpoint. Ya sabemos, incluso, que debemos practicar la comunicación oral del trabajo científico SIN powerpoint. Ya sabemos que la comunicación "a pelo" permite disfrutar más de la comunicación con los oyentes. Ya sabemos de la magia de tenerlos totalmente pendientes de nosotros, nuestras palabras y nuestros gestos. Pero...

Todos andamos ya con el powerpoint!

En clase hemos visto algunos modelos de ppt, de los que han ayudado al profe en sus presentaciones en diversos contextos. Hemos analizado, en concreto, este (2.2 MB) y este (ojo! 12MB!), que pertenecen a situaciones muy diferentes, una ponencia en un congreso y una conferencia para profesionales, y que permiten, como hemos visto en clase, comprender lo útil que es definir con precisión el público objetivo y el nivel de comunicación.

Hemos visto que podemos establecer un juego de protagonismos con el ppt. Ahora lo eclipsamos con nuestra presencia. Ahora nos eclipsamos nosotros y le dejamos la tarea de sorprender, de informar, de entretener, al auditorio. Es un juego de contrastes, al servicio de la mejor comunicación científica.

La receta es fácil: Todo cuelga de la curva de atención. Algunas partes de la curva las resolverá mejor el ppt, otras las materializaremos mejor con nuestra actuación. Sólo hay que decidir cuando una y cuando otra... y precticar, a ver si funciona.

Practicar, ensayar, ese es el secreto. Preparar una buena exposición puede durar semanas desde que disponemos, por fin, del documento de literatura gris que condensa nuestro trabajo, hasta que encontramos los recursos escenográficos adecuados a la situación de comunicación. A partir de ahí, practicar, ensayar, practicar.

En la última clase hemos asistido a una presentación oral... sobre homeopatía! El tema era lo de menos. Pero a Carmen la hemos visto ya bastante suelta, cumpliendo la regla de los tres pasitos, manejando con soltura el ppt y haciendo los énfasis emocionales adecuados.

O casi! Esas manos! Dominar los énfasis con las manos no parece tan sencillo. Nunca deben ir a su aire. Eso se ha acabado. Hasta ahora la gesticulación, adecuada o no, era inconsciente. Desde ahora debe ser ya, en todo momento, consciente. Aunque sobreactuemos demasiado al principio. Todo se integrará en su momento. La receta: practicar, ensayar, practicar... mismamente como en la conducción de un coche!

En DPTIC hemos superado ya la fase de la realización de nuestro documento web básico. El modelo del artículo sobre la historia de los parques temáticos ha dejado paso a otro más complicado, nada más y nada menos que... tratar de Ver el cielo desde Madrid!

Con la inestimable ayuda del tutorial de jac (gracias, jac!), hemos aprendido a hacer listas, desordenadas, ordenadas, encapsuladas... Hemos aprendido a hacer tablas y estamos en lo de aprender a poner imágenes y links. Para los impacientes, ya sabemos la receta; menú del navegador, ver código fuente y copiar lo que nos convenga!

Lo importante ya lo hemos conseguido: le hemos perdido el miedo al html. Las páginas web ya no son "cajas negras" misteriosas. Son simples archivos de texto, llenos de etiquetas sencillas, que nos permiten hacer maravillas del modo más simple... y verlas inmediatamente en el ordenador. Y lo mejor de todo: que las puedan ver en Nueva Zelanda!

En eso nos hemos quedado. Ahora ya solo falta, casi, casi, tener algo interesante que colgar en nuestra flamante página web, en la ventana al mundo, en la red!

Wikipedia y este blog

2007-05-02T22:05:00.000+01:00

Permitidme, por un momento, hacer una pausa en nuestro camino a través de los programas de las asignaturas. Algunas reflexiones sobre nuestras fuentes, los "amigos", si me permitís utilizar este término tan usado en clase, en que este blog se apoya, parecen procedentes en este momento, especialmente en lo que concierne a la Wikipedia.

A ello!

Es evidente. Muchos de los enlaces que hemos utilizado en este blog se han dirigido a un objetivo: la Wikipedia, bien en castellano, bien en otros idiomas, especialmente en inglés.

Ello plantea un interesante problema, ya viejo, si puede hablarse de "viejo" en el ciberespacio. ¿Hasta donde es fiable la información contenida en la Wikipedia?

Wikipedia es un proyecto abierto. Wikipedia es el proyecto editorial mas descentralizado que nunca haya visto el mundo. Por decisión de sus primeros promotores, Wikipedia es un proyecto "no moderado". Wikipedia es un proyecto "libre" y todavía lo sigue siendo, bien entrado ya el año 2007.

Indudablemente, estas palabras, "abierto", "libre", son atractivas. "Libertad" es, sin duda, una palabra atractiva en sí, pero su significado, en las diferentes épocas y culturas de la humanidad es de todo menos simple. Basta ver la entrada "liberté", en la propia Wikipedia, para intuir esa complejidad.

En la historia de la humanidad, la libertad nunca ha sido ni universal... ni gratis. De hecho, el mismo concepto "humanidad" implica "reglas", es decir, "restricción de libertad". Wikipedia nació con muy pocas "reglas". Todo el mundo podía escribir o editar una entrada. Aceptando implícitamente la idea de "progreso" como base de la evolución, se esperaba que si alguien ponía una barbaridad en una entrada, rápidamente sería editada y corregida, de manera que, estadísticamente, el resultado reflejaría lo mejor que la sociedad, la cultura y la ciencia, podría ofrecer en cada momento.

La idea no ha funcionado del todo mal. En un famoso artículo editorial, de 14 de diciembre de 2005, la revista Nature (sitio web), concluia, basándose en un estudio publicado en sus páginas, que "the number of errors in a typical Wikipedia science article is not substantially more than in Encyclopaedia Britannica, often considered the gold-standard entry-level reference work".

La "maldad" de Nature, interpretada como una acusación a la Encyclopaedia Britannica... de tener errores (!!!), tuvo una airada réplica por parte de la Encyclopaedia Britannica, contestada por Nature en notas sobre su metodología y datos.

La polémica sobre la "bondad" científica de los contenidos, así, en general, de Wikipedia, no ha terminado con esto. Periódicamente surgen opiniones a favor y en contra de la iniciativa y, seguramente, el debate no tiene fin en su planteamiento actual. Desde dentro de la misma Wikipedia se ha planteado dicho debate y algunos artículos al respecto se ha hecho famosos. Es divertido recordar dos de ellos, en direcciones opuestas: Wikipedia:Apología, traducción castellana del artículo en inglés "Why Wikipedia is so great" y Wikipedia:Por qué la Wikipedia no es tan grandiosa.

No podemos, por tanto, pretender incidir positivamente en este debate. Como en muchos programas gratuitos en la red, lo más que podemos hacer es usarla "as it is", a nuestro propio riesgo.

Dicho esto, a este humilde profe le parece que... en general... pues está muy bien! Hay entradas decepcionantes, se mire por donde se mire, sí. Otras son decepcionantes en algunos idiomas y espléndidas en otros. Como encima casi siempre podemos ver las entradas en varios idiomas y comparar entre ellas, el conjunto es... sorprendentemente útil.

Por eso, en este blog, usamos y abusamos de Wikipedia. A pesar de los riesgos. Los aceptamos. Y lo seguiremos haciendo.

La pregunta es: ¿Hay algún tipo de "literatura científica" libre de estos riesgos? Dicho de otro modo: ¿Es la "literatura científica en soporte tradicional"... más "científicamente respetable"?

Esa es otra guerra, que en el momento actual se lucha en torno al concepto de "Revisión por pares" como se explica en Wikipedia-castellano y sus versiones en otros idiomas. La "revisión por pares" es, efectivamente, la máxima garantía de respetabilidad en el mundo científico actual. Pero esa garantía funciona bien hacia los "menos expertos". Entre "expertos", el propio criterio es más valioso que cualquier opinión, venga de donde venga. Se da por sentado que el "experto" ya tiene en cuenta esas opiniones, y sus contextos, al formar su criterio.

Nos encontramos, por tanto, ante la "paradoja del experto": La revisión por pares expertos da honorabilidad científica al trabajo de un experto... salvo entre expertos. Los expertos juzgan por ellos mismos.

Sí. Es retorcer un poco la cosa. Sí. Pero es por una buena causa: para que se haga más evidente que la respetabilidad científica no es "absoluta". El historiador de la ciencia lo sabe bien. Si hubiéramos tenido que fiar siempre en ella, muchos avances científicos nunca hubieran visto la luz pública.

No hay que irse al otro extremo, al del "todo vale". Simplemente... hay que tratar de tener criterios fundados y, hasta estar razonablemente seguros de ellos, tratar de entender otra "paradoja". ninguna "verdad científica" es "verdadera". La verdad científica es esencialmente fluida y solo garantizada por la aplicación, lo más rigurosamente posible, del "método científico", una de las grandes conquistas de la ciencia moderna, del que hablábamos en otra entrada anterior.

Esta concesión al relativismo no debería abrir las puertas a los charlatanes. No debería ir por ahí la cosa... aunque los charlatanes no necesitan precisamente que les abran puertas. ¡Son maestros en ello! Lamentablemente algunas de las puertas que abren, las menos burdas, solo el tiempo demuestra que no van a ninguna parte. En otras, se ve enseguida.

¿Y todo este rollo para justificar el uso de la Wikipedia como autoridad en este blog? Pues sí. Wikipedia es algo relativamente nuevo, solo posible en la era internet, que también es muy nuevecita. Usémosla... con espíritu científico! Busque, compare...

Lo mismo que hemos dicho de la Wikipedia se podría decir, en el momento actual, de la mayor parte de los contenidos de internet. Muchos de los enlaces contenidos en la bibliografía de las asignaturas adolecen de los mismos "defectos" denunciados hasta aquí. ¿Qué credibilidad tienen? Busque, compare...

¡El método científico, ni más ni menos!

Sigamos usando, pues, la Wikipedia, "as it is". Intuyo, intuyo... que si aumentamos mucho las reglas, si la hacemos más "humana", más "civilizada", perderemos más de lo que ya estamos ganando. Todo esto es bastante nuevo. Sigamos usándola y demos tiempo al tiempo.

Y mientras tanto... podemos seguir discutiendo sobre ello!

Resultados

2007-04-27T11:35:00.000+01:00

Las piezas van encajando.

Si os dais cuenta, hemos visto, en un caso particular, un aspecto del método científico en funcionamiento:

1.- Detectamos, el profe y la universidad por una parte, y algunos alumnos de la misma, por otra, algunos problemas que merecían atención en el proceso de formación inherente a la actividad universitaria. En este caso se trataba de problemas de "comunicación" de la actividad cientifica.

2.- El análisis de los problemas y su contextualización en la historia, condujo a la elaboración de unos "modelos de actuación", que se transformaron en programas de asignaturas ofertadas.

3.- Os matriculasteis, es decir, entrasteis en el "equipo de trabajo" en el que a mí me tocaba el papel de "dinamizador". En una primera etapa, ya en clase, os presenté aquellos problemas y comenzamos a analizar cómo se abordaban en el mundo científico actual: construimos el "marco teórico"; "teorías científicas actuales" sobre la "comunicación de la ciencia". Eso siempre es un poco rollo, pero es esencial para hacer bien el trabajo.

4.- Con el marco teórico y las herramientas que en el "pasado" se habían elaborado para abordar los problemas en ese marco, comenzamos a proponer "soluciones" a los problemas detectados.

5.- ¡Solo nos quedaba contrastar las "soluciones" con el mundo real!

6.- Si funcionan, entenderemos mejor ese mundo, aunque sea en una faceta muy particular, y seremos capaces de influir "positivamente" en él. En ciencia, el único criterio de "verdad" es la contrastación experimental.

Sobre esto de la "verdad" en ciencia y del "método científico" habría que hablar un poco más y, al respecto, también hay muchas "teorías"... pero no nos meteremos ahora en ese berenjenal, aceptaremos "barco" como ser acuático!!

¡Ahí estamos ya! En la "contrastación experimental". En lenguaje llano: hay que hacer cosas y ver como funcionan. Practicar, experimentar, practicar...

En COTC hemos practicado... con la voz. Bueno, no hemos practicado, pero practicaremos este puente del 1 de mayo, delante del espejo y delante de nuestros fieles públicos. ¡A que sí!

Los parámetros a analizar:

Velocidad de la pronunciación

Intensidad

Tono - frecuencia

Timbre –resonancias
Color
Volumen
Espesor
Mordiente
Vibrato

Algunos ejemplos ha dado el profe, sobreactuando un poco, como siempre, para hecer más evidentes los recursos a utilizar, pero por ahí pueden ir las cosas.

Luego hemos entrado, por fin en el sorprendente mundo del... ¡PowerPoint! Al menos en el de los powerpoints del profe, que ha revelado la página de donde se podían bajar los de sus conferencias. SSSttttt.... es solo para nosotros!

También nos hemos quedado ahí: hay que analizar la técnica del ppt, de acuerdo con los modelos de comunicación científica que hemos estudiado: énfasis iniciales, contenidos, conclusiones, resumen y énfasis finales. La bibliografía y links del curso nos pueden ayudar bastante desde el punto de vista técnico. Uno de los links que constan en la bibliografía, la STEVEN BELL'S PowerPoint and
Presentation Skills Resource Page, vale su peso en oro"! Algunas de las entradas son para partirse de risa!!

En DPTIC hemos seguido encajando piezas... de nuestro documento web.

Hemos aprendido tanto, tanto, que ya podemos, solo con ello, presentar técnicamente un artículo como este del profe.

Ya nos sabemos, con lo visto hasta ahora, prácticamente todas las "tags", y atributos, necesarias, y, por tanto, la red es nuestra!

Claro, sólo falta tener algún descubrimiento científico que aportarle y tener clara la estructura formal de nuestro documento. Lo segundo también lo tenemos y lo primero... todo se andará, que para eso están las otras asignaturas de la carrera. Cuando lo tengamos... ya estaremos profesionalmente preparados para lo que haga falta.

Por ahora, al menos, ya vamos perdiendo el miedo a un monstruo que, visto lo visto, no lo es tanto. Como en todo, la mejor manera de ver si funciona es... hacerlo! En eso estamos

Códigos

2007-04-25T17:14:00.000+01:00

De eso andamos hablando... de códigos!

En DPTIC, los códigos que andamos aprendiendo son más informáticos. Superadas las fases de diseño y presentación "tradicionales", nos hemos lanzado de cabeza a la publicación de nuestro trabajo en la web.

Lo primero: disponer de un espacio en la telaraña mundial. Afortunadamente, la Universidad de Valencia resuelve fácilmente ese problema... a quien disponga de una cuenta de correo en la misma y acepte las normas "de etiqueta" establecidas.

Entrando en la dirección correo.uv.es, cumplimentando el nombre de ususrio y contraseña, y pinchando en el link "cuentas de usuario" del menú que aparece, se puede activar/desactivar un espacio web personal. Dicho y hecho. ¡Ya tenemos espacio web! ¡Ya existimos en la red!

Ahora solo falta... colgar nuestros trabajos científicos en él.

Para ello, y armados con nuestro ya conocido tutorial, nos hemos lanzado a escribir código.

"Escribir código" no es, estrictamente, necesario para hacer un documento web, en lenguaje html, que entiendan navegadores como Internet Explorer o Firefox. Además de la opción de guardar como página web que tiene Word, existen montones de programas que lo hacen por nosotros y que convierten la creación de páginas web en labor de confección: cortar y pegar, arrastrar...

Son los programas WYSIWYG, acrónimo en inglés, que quiere decir, en castellano, "lo que ves es lo que obtienes". Hay montones de estos programas en la red, de pago, como el FrontPage Profesional de Microsoft, o gratuitos. Son muy útiles, pero todos tienen una misma pega: su facilidad de uso oculta una innecesaria complejidad que prácticamente impide al neófito comprender la estructura de los documentos web y, por tanto, modificar los detalles a su gusto.

Es preferible, por eso, tener, al menos, las ideas básicas que nos permitan ser autosuficientes, a costa, en un primer momento, de poder producir, solo, documentos con formatos muy sencillos. A eso nos hemos puesto.

Lo primero es comprender que un documento html es, esencialmente un documento de texto, un ".txt", que poede hacerse con programas muy básicos como el "Bloc de notas" que encontramos entre los "accesorios" cuando desplegamos los menús "Inicio", "Programas", de Windows.

Nuestra arma es, pues, el "Bloc de notas". Lo abrimos y una página en blanco se despliega ante nosotros. ¡Estamos listos!

Lo segundo es entender el concepto fundamental del html: las "etiquetas" "tags". Las etiquetas son unos grupos de caracteres, casi siempre abreviaturas de palabras en inglés, encerradas entre los símbolos "<" y ">". ¡Aprender html es, casi casi, aprender tags y aprender a usarlos! Hemos visto, a continuación otro concepto fundamental: hay tags "abiertos" y "cerrados", estos últimos capaces de contener "atributos".

Lo mejor es "verlos en acción". Una nota previa: como este blog, en sí mismo, es un documento html que tiene limitado el uso de ciertos códigos, si ponemos tags como ejemplos, los interpretará como código propio, los ejecutará, no los veremos y encima se hará un lio. Para evitarlo sustituimos aquí (¡que no en nuestro documento "de verdad"!) los símbolos "<" ">" por "{", "}"

Con esto claro, hemos pasado a construir la estructura básica del documento html: tag de declaración "{html} {/html} y, dentro, las dos partes principales, el "encabezamiento" y el "cuerpo". Hemos aprendido los tags {head} {/head} (encabezamiento) y {body} {/body} (cuerpo).

El encabezamiento no es, estrictamente, necesario. Si no se pone, no pasa nada. Sirve para poner título a la página y para otras cosas más complejas, algunas de las cuales Google ha dejado obsoletas. Lo importante, en un primer momento, es el "body".

Todavía hemos dado un pasito más. Hemos aprendido las etiquetas de salto de línea; {br}, {div} y {p}. Solo con eso, nos hemos atrevido a hacer una página web!

CIntia Rubio nos ha prestado amablemente su página y en ella hemos experimentado. El resultado, todavía no muy ambicioso, lo podemos ver... AQUÍ!.

¡Hay que hacer una página web para comunicar con el mundo! Dicho y hecho. Adrián se ha animado a hacer una primera plantilla!! De ahí a colgar nuestro documento de literatura gris en la red ya no hay nada...

En COTC andamos en plenas prácticas prácticas, es decir, en exposiciones orales puras y duras. Hoy hemos tenido dos y nos hemos dado cuenta de lo dificil que parece, a primera vista, dominar todos los elementos de comunicación que intervienen en una presentación oral: los tiempos, el esquema, la curva de atención ideal, los énfasis emocionales, la presencia en el escenario, los movimientos de las manos, y la voz.

Afortunadamente, tenemos bastantes "amigos" a nuestra disposición, además de las clases. La bibliografía del curso nos puede proporcionar abundantes materiales de reflexión para completar los mensajes del profe. La ya citada página Communication Skills del VOCATIONAL INFORMATION CENTER, es un verdadero tesoro, que en sus links esconde tesoros más valiosos todavía.

Una de "trucos de comunicación oral": La página de artículos gratuitos del Advanced Public Speaking Institute es una mina de consejos, de los que muchos han aparecido ya en clase. ¡Impagable ese del Gimme Tree Steps!

No es difícil. El símil, tantas veces usado, de la conducción de un coche, nos permite descubrir el secreto: ¡Practicar, practicar, practicar. Cinco, diez, quince veces! ¡Las que haga falta! ¡Que nos aguanten los "públicos cautivos"!

Lo difícil, también lo hemos repetido, es la neurocirugía. Con el esquema del acto de comunicación bien claro, con las herramientas a nuestra disposición bien estudiadas y practicando, practicando, practicando, vamos a dar unas charlas literalmente "impresionantes". En eso estamos.

Hemos visto también algunos gestos asimétricos, que expresan, ya, emociones más complejas. Seguiremos en ello, y comenzaremos con la voz. ¡Ahí nos vamos a reir!

Emoción

2007-04-20T23:27:00.000+01:00

Mucho de eso ha habido en clase este jueves! Aunque en ámbitos diferentes, hemos vivido emociones singularmente fuertes.

En COTC lo hemos pasado en grande... al menos... yo!

Siguiendo con nuestros ensayos, hemos analizado dos actuaciones en vivo y en directo, dos: Marta en una ponencia sobre "Las diferencias sexuales en la cognición" e Inés en una sesión clínica (?) sobre el Síndrome de Munchausen por poderes". Habían hecho sus deberes... y el diagrama de atención, chistes e impactos emocional-humanos incluidos.

Mis aplausos no han sido de compromiso, no. Todavía me sorprende el esfuerzo que puede hacer un alumno motivado y lo autocríticos que son; más críticos y crueles que yo, desde luego.

Estamos en clase para aprender, no para hacerlo perfecto desde el primer momento. Eso hay que repetirlo de vez en cuando porque trabajamos en clase para aprender, para dominar los temas a fuerza de ensayo y trabajo. En clase no es posible para los alumnos "hacer el ridículo". Los profesores sí podemos, porque teóricamente debemos dominar los temas que enseñamos, pero nunca un alumno que está aprendiendo y que se esfuerza, le salgan como le salgan las prácticas que hacemos.

Después de las críticas constructivas en que nos hemos enzarzado, alguna de ellas a nuestros pseudoalzheimerianos gestos con las manos, hemos continuado con el programa, y hoy tocaba... gestos emocionales simétricos!

Hemos cogido el mundo en nuestras manos, hemos levantado los índices, hemos sacado las garras, hemos cerrado los puños, hemos enseñado las palmas y nos hemos golpeado el pecho con intensidad. Hemos experimentado la atmósfera que esos simples gestos, acompañados de las palabras y de la entonación adecuada, podía llegar a crear. Y sin embargo, qué difícil parece coordinar palabras, gestos, entonación y movimiento en escena. Si a ello se une el manejo del ya casi inevitable PowerPoint, puede ser el caos. Algo hemos hablado de la ayuda que puede respresentar el "amigo" ppt, pero todavía no tocaba ese tema. Un poco de paciencia!

Se nos amontonaba la faena, sí. Solo el soltar el rollo sin trabucarnos ni olvidar lo más importante, puede llegar a consumir prácticamente todo nuestro esfuerzo en medio de la escena. Puede, pero no debe, ni es inevitable. La solución, sencilla, ha salido constantemente en clase: ensayar, ensayar, ensayar.

Sí, ensayar. Solos frente al espejo, primero, con público forofo a continuación y en clase, el último paso antes de la hora de la verdad. Ensayar. A eso nos hemos comprometido, y a coordinar discurso, gestos, chistes y emociones.

Emoción ha habido también en DPTIC, pero de otro tipo.

Sorprendentemente para el profe, la confección de un poster científico ha resultado más fácil de lo esperado. Los posters ya presentados, y que siguen colgándose en la carpeta "poster" de la web del profe, han demostrado que era fácil dominar la técnica del poster. Lo difícil era llenarlos de contenido innovador!

Ha habido que aceptarlo. La clase debía haber girado todavía en torno a la técnica del poster y el PowerPoint, pero los avances lo han hecho innecesario. Hemos pasado de tema!

Y el tema siguente era... la publicación en la web! ¡Que sin más que pinchar en Google, un noezelandés pudiera ver casi en tiempo real el fruto de nuestro trabajo científico!

Para ello había que dar algunos pasos sucesivos.

El primero era entender el lenguaje de la red. Hemos aprendido que esas letras misteriosas, "html", que suelen salir al final de las direcciones de las páginas web, querían decir, nada más y nada menos, que "Hiper Text Markup Languaje"!

Claro, eso solo no nos sevía para mucho. Lo que sirve es... saber ese nuevo "lenguaje". Afortunadamente no es tan difícil como el alemán!

El HTML es el "código" con que se estructuran los documentos que leen los navegadores, Internet Explorer y Firefox, por ejemplo. Para ver la pinta que tienen por dentro las páginas web que leen estos navegadores basta, en Internet Explorer, desplegar el menú "página" y pinchar el "ver código fuente". En Firefox se ve lo mismo desplegando el menú "ver" y pinchando "codigo fuente".

En la nueva ventana que se abre han comenzado a parecer unos extraños códigos, caracterizados por venir encerrados entre ángulos: "<>". No nos dejemos llevar por el pánico. En la red existen muchos tutoriales gratuitos que nos ayudan a aprender a descifrarlos. Uno, excelente, ha sido producido en el seno de nuestra propia universidad.

Un misterioso benefactor, "jac", ha creado uno de los mejores y más sencillos manuales de html que pueden obtenerse online. En la dirección http://sestud.uv.es/manual.esp/indice.htm encontramos el índice del manual, que también puede bajarse entero al disco en formato zip para estudiarlo y utilizarlo tranquilamente.

Pero todavía no hemos empezado a estudiarlo. Antes había que tomar conciencia de su utilidad... y de su aparente innecesariedad...

En efecto, hemos descubierto que nuestro humilde Word sabía transformar un archivo .doc en uno .html! Bastaba, a la hora de guardar nuestro documento, decirle que lo guardara "como un documento web". Ese simple gesto hacía desaparecer el símbolo de word sobre el nombre de nuestro archivo y transmutarse en el símbolo de nuestro navegador. ¡Ya era un documento web!

Lamentablemente, abrir el código fuente de la manera indicada, nos hacía casi marearnos ante tanto símbolo extraño. Sabíamos ya desvelarlo, pero no entendíamos qué significaba, y todavía menos, cómo modificarlo.

Esa es la tarea que nos espera. Mientras tanto, la emoción ha venido de otro lado: Hemos, ni más ni menos, descubierto que, solo por pertenecer a ella, teníamos una página web propia en el servidor "mural.uv.es", de la universidad de Valencia!

Alguno la tenía activada, otros no. Hemos aprendido a activarla, y, ya puestos, hemos hecho un documento en word, lo hemos transformado en html y lo hemos colgado en ella! Ya hemos publicado un documento "científico" en la red! ¡El futuro se presenta verdaderamente apasionante!

Prácticas, prácticas, prácticas...

2007-04-18T17:26:00.000+01:00

Sí! Estamos en plena faena... práctica!

En DPTIC, tras reubicarnos mentalmente y recordar que:

1.- Ya teníamos superado el diseño de nuestro documento de literatura grís, con todos esos miles de detalles que configuran el "lenguaje académico".
2.- Ya habíamos hecho un verdadero artículo científico, listo para que nos lo aceptara el NEJM, el famoso New England Journal of Medicine!(Recordad, quien no lo haya hecho todavía, que hay que entregar una muestra perfecta!!!).
3.- ... y que nuestra ponencia congresual era formalmente idéntica a nuestro artículo y, por tanto, ya nos sabíamos esa lección...

...nos hemos dado cuenta de que esos medios parecían coches en una autopista, en el punto álgido de la mayor operación retorno del año!

Es tal la presión por publicar, y tal la presión por participar en reuniones científicas, que los "viejos medios" ya no podían dar salida a toda la información científica producida en el mundo. La explosión de la literatura científica había, prácticamente... colapsado el sistema!

Pero la comunidad científica reaccionó a tiempo! Junto a las antiguas, nuevas formas de transmisión de la información están naciendo cada día. El mundo actual crea nuevos instrumentos, de los que algunos ya no son tan "nuevos".

Hemos entrado en ese nuevo mundo. Y en ese nuevo mundo, revistas y reuniones científicas han cambiado ya mucho. Ya no son lo que eran.

Nuestra primera parada, en ese nuevo mundo de la información científica, la hemos hecho en los "congresos", en las reuniones científicas. Por ejemplo... en la reunión de este año, 2007, de la AAAS, la American Association for the Advancement of Science!

Los viejos, pesados e interminables congresos, con sus decenas de mesas y sus miles de comunicaciones orales, se han transformado, casi, casi, en actos sociales y fábricas de curriculum. Las posibilidades de "leer" ante un auditorio, las ponencias presentadas con tanto esfuerzo, se han reducido, cuando más, a breves minutos llenos de nerviosismo, junto a un "moderador" armado con un enorme y amenazante despertador.

La solución: el "poster". Hay que aprender a hacer "posters científicos"

Un poster científico, en el momento actual, es un nuevo destilado del ya destilado "artículo científico". Sus componentes son prácticamente los mismos que los de aquel, con las lógicas limitaciones de espacio y otras derivadas del peculiar medio a utilizar: Un poster no solo ha de ser científicamente correcto, sino potente como medio de comunicación.

Además de por su tema y su actualidad, el poster debe atraer la atención de alguien que pasa por delante. Debe ser, por tanto, visual y literariamente atractivo, dentro de la austeridad académica. Diseñar un buen poster es toda una aventura!

Afortunadamente, la experiencia acumulada es ya mucha. En la red se encuentran multitud de tutoriales que tratan de ayudar al investigador a presentar con claridad sus ideas y resultados a través de este medio. Un buen ejemplo puede encontrarse en esta página de la North Carolina State University, pero Google hace maravillas buscando cosas, de manera que...

Nosotros hemos apuntado en clase lo más básico: Los contenidos esenciales y los instrumentos técnicos para su realización. Recordémoslo:

Los componentes de un poster, prácticamente los mismos que los del artículo científico, son: Título del trabajo; autor(es); procedencia institucional de los, abstract, palabras clave, "introducción"; "material y métodos"; resultados; discusión; conclusiones; notas; bibliografía citada; agradecimientos y esponsorización. Puede faltar alguno en nuestro poster real, pero ese es, en general, el esquema.

Destilado nuestro documento de literatura gris hasta reducirlo a la esencia de esos elementos, apta para caber en una simple y única "página", solo nos quedaba... montar físicamente el poster!

La revolución informática ha creado muchos programas para eso. En los primeros tiempos, la única solución era imprimir hojas DIN A4 y pegarlas en una base de algo más de un metro por algo menos de un metro. Una verdadera chapuza!

Ahora hay montones de aplicaciones que hacen simple la tarea e impresoras gigantescas que permiten grabar cualquier cosa. La mayor parte de esas aplicaciones son profesionalísimas, carísimas y complicadísimas. Quedan muy bien, sí, pero... casi nadie las usa!

El académico medio, en el entorno Windows, casi en un 99%, se contenta con... Power Point!

Sí. El Power Point también sirve para eso! Tiene sus pegas, sí, pero para la mayor parte de las necesidades, se sobra y se basta. A eso hemos dedicado el resto de nuestra clase y el resultado, tras el trabajo de algunos esforzados voluntarios, ha sido... Este!. Otros ejemplos, en un estilo más "americano", pueden encontrarse aquí!.

Animados por el éxito, nos hemos comprometido a continuar... practicando! Hay que hacer un poster y enseñarlo en clase! Los posters que me vayáis entregando estarán colgados en www.uv.es/ten/poster, con vuestro nombre de usuario. Así los analizamos entre todos y ayudais a los que andan dudando!!

En COTC también nos hemos puesto en serio a la tarea de practicar. Claro que, en este caso, la práctica era, ni más ni menos, que salir a la tarima y hablar, y hablar, y hablar...

¡Presentar una comunicación científica oral! ¡En serio! ¡Ante especialistas!

Bueno, depende. Realmente, ante el público objetivo de nuestro acto de comunicación, que puede ser, como ya estudiamos, intragrupal o extragrupal y, en este caso, del nivel previamente decidido.

Esa era solo una de las decisiones a tomar. Había muchas otras, pero afortunadamente, la mayor parte de ellas estaba incluida en... el diagrama de atención! ¡La curva de atención!

Antes de pascua nos habíamos puesto deberes: teníamos que preparar una comunicación oral y debíamos andar mirando las manos de todo aquel que hablara ante nosotros.

No lo hemos hecho todo todos, no. Pero algunas/os sí! Por fin hemos visto, en acción, los principios que habíamos estudiado. Y no ha estado mal, nada mal!

Tampoco ha estado perfecto, claro. Hubiera sido demasiado. Pero la solución es sencilla: práctica, práctica, práctica. Seguiremos practicando!

En vivo y en directo.

2007-04-05T21:23:00.000+01:00

Cuidadosamente encuadernado en nuestras manos el documento que resume nuestra importantísima contribución al avance científico, ha llegado el momento de hacerlo público!

En DPTIC hemos comenzado... publicándolo en una revista científica!

Bueno... no hemos llegado a enviarlo... pero hasta ahí, ya lo hemos hecho todo! Ya está bien puesto el título, los autores y su procedencia académica, el abstract, las palabras clave, la "introducción", con el estado de la cuestión y sus citas bibliográficas adecuadas (sistema Harvard, porfa!); la metodología, técnicas y procedimientos, los resultados, las conclusiones, los "agradecimientos" y la sucinta bibliografia, toda la citada en las notas y solo la citada. ¡Todo en cuatro páginas!

Nuestro generador nos ha proporcionado la base, pero tiene más agujeros que un colador, porque, de verdad, es solo un "preprint" para su "aceptación" como ponencia. Transformarlo en un artículo perfecto es ya un simple juego, al que los creadores del programa no han querido jugar.

Porque lo tenían fácil! De hecho, una contribución a una reunión científica, en el momento actual, ya no se diferencia de un preprint para revista más que en los pequeños detalles estéticos propios de la revista. Tan es así que los autores son ya animados a dejar el entrañable Microsoft Word y pasar directamente al LaTex, que no es el material de ningún colchón, sino el "editor" de textos de moda en el ámbito científico.

La mayor ventaja del LaTex, además de su adecuación al lenguaje simbólico, es la facilidad con que se puede reformatear el texto y demás elementos de un artículo para adecuarlos a la estética de cada publicación.

La mayor desventaja, para los forofos del Word, es que no es WYSWYG, o sea, que para ver como queda lo que escribes debes "traducirlo" con el programa o programas que interpretan el código. Hay que familiarizarse con la sintaxis de los "comandos", algo que el "estilo" Microsoft parece querer combatir desesperadamente. Word es, aparentemente, más fácil, sí. Pero en el medio académico de vanguardia, con matemáticos y físicos a la cabeza, es casi, casi, pecado!

Hay que aprender LaTex! En el fondo, no es más que un pequeño ritual, otro más, del mundo académico actual! Un buen tutorial sobre qué hacer para empezar está aquí!

Artículos y ponencias se configuran así como los documentos tipo en el ámbito de la información científica y el primer destilado de nuestro documento de literatura gris.

Pero no acaba ahí, ni mucho menos, el rico mundo de los destilados! Un destilado más concentrado todavía es... el panel! Ya son generaciones de meritorios las que se han roto la crisma contra la "imposibilidad" de poner en una simple hoja, grande pero una, el trabajo de años.

En el panel nos hemos quedado, tratando de que Power Point... y la empresa de reprografía tengan piedad de nosotros!

En COTC hemos seguido, literalmente, dando pasos. Metidos en la escena, frente al expectante auditorio, hemos roto las cadenas. Hasta pegados a una silla podemos mover un montón de cosas!

Las manos. Hemos comenzado a mirarnos las manos. De repente, una idea nos ha golpeado: "gestos simétricos, mensajes simples; gestos asimétricos, mensajes complejos".

¿Será verdad? Solo hay una manera de comprobarlo: haciéndolo! Menos mal que estábamos todos en el ajo y, serios, hemos comenzado mover brazos, a juntar manos y a levantar dedos. Comunicación pura y dura!

Al espejo! Súbitamente, otra idea: ¿Qué expresamos? Haciendo honor a nuestra condición de científicos hemos clasificado los gestos manuales básicos en emocionales, descriptivos y explicativos. Discutiendo sobre las diferencias entre descriptivos y explicativos nos hemos quedado.

Casi, casi, hemos apremiado demasiado a Antonio. Un poco de paciencia, ensayo y constancia!

Para estas vacaciones tenemos un divertido deber para casa: ver manos! ¡Analizar el movimiento de manos de la gente y correlacionarlo con sus palabras! La vuelta promete ser divertida!

¡Comienzan las actuaciones!

2007-03-31T09:38:00.000+01:00

Llegó el momento!

Ahora vamos, ya... a dar la cara! ¡Hemos comenzado en serio las clases prácticas!

Sin abandonar la teoría -nos queda mucho todavía por aprender y reflexionar- hemos comenzado a practicar todo lo que hemos estado analizando en el mes y medio que llevamos de segundo cuatrimestre. Largas horas de preparación, de clases, de consulta de la bibliografía (espero!) y de reflexión personal, nos han preparado para el gran momento.

Ya tenemos, también, el material de base, el contenido científico de nuestro trabajo, que vamos a hacer público, nuestro famoso "documento de literatura gris", nuestra investigación personal, sin la que no es posible hacer nada. Ya tenemos algo que decir!

Y vamos a decirlo!

En COTC, la asignatura de comunicación oral, ya terminado el análisis de la curva de atención, hemos pasado a construirla... desde el principio. Necesitábamos los siguientes elementos:

1.- Documento de literatura gris.
2.- Análisis de la situación de comunicación: objetivos de comunicación, públicos objetivo y su contexto, y medios de comunicación.
3.- Tiempo de exposición, con nuestro famoso "tiempo límite".
4.- Extracto del documento: Contenidos a exponer, a descartar y a mantener en reserva, en función de los públicos objetivo y su contexto; conclusiones parciales y conclusión global.
5.- Hitos de comunicación: énfasis inicial, énfasis parciales, recursos coyunturales y énfasis final.
6.- Los "amigos". Los materiales y documentos de apoyo, tanto inmediatamente accesibles como a través de la web, y los medios audiovisuales a emplear en el transcurso del acto de comunicación.

Con todos ellos, construimos ya (por fin!) nuestra particular curva de atención. Como si de la preparación de una etapa en una carrera ciclista se tratara, dibujamos, dibujamos, dibujamos y ponemos numeritos. Cada numerito es un hito, un esfuerzo a realizar. Ahora solo hay que... correr la etapa!

Todo dispuesto, comenzamos el análisis del escenario: Características de la escena del acto, ligaduras y posibilidades de movilidad, localización de las dificultades... Sentarse, levantarse, mirar a la gente, subir y bajar de la tarima!

Nos queda trabaajo, Es evidente. Pero aquello del 10% de inspiración y el 90% de transpiración se vuelve más y más evidente con cada paso que intentamos dar. Hay que currárselo, ensayar frente al espejo, frente al público entregado y frente a los más escépticos. El futuro comunicacional es nuestro!

El DPTIC, nuestra asignatura técnica de diseño y presentación de un "trabajo científico", hemos concluido, con el análisis de los índices analíticos, nuestro repaso de las partes del documento más completo posible. De él extractaremos el material publicable, desde el artículo científico especializado puro y duro, al poster de sesión científica y al documento colgado en la web.

Largo ha sido el camino:

1.- La portada.
2.- Los tres elementos opcionales: palabras alegóricas, dedicatoria y agradecimientos.
3.- Los índices sintéticos.
4.- El cuerpo del documento: Texto, iconografía y aparato crítico.
5.- La, o las, bibliografía(s).
6.- Los apéndices, especialmente el léxico y apéndice biográfico.
7.- Los índices analíticos.
8.- Los adjuntos y añadidos varios, en su caso.

Ya nos hemos familiarizado con los elementos técnicos del lenguaje académico escrito, comprendido su utilidad y visto su evolución hasta llegar al momento actual, tanto en unos ámbitos, los más cercanos a las ciencias básicas, como en otros, los más propiamente humanísticos.

Ya sabemos un montón!

Ahora nos queda la segunda parte, la presentación del trabajo. ¿Cuales son los límites formales de un artículo científico en una revista especializada?
¿Como se estructura un poster? ¿Como se cuelga un documento el la red?

Ahí vamos. Además de practicar con portadas, imágenes y tablas y, sobre todo, con las citas bibliográficas, que todavía nos llevarán largas clases, estamos ya en fase 2. ¡Producir documentos perfectos!

Nuestra curiosa máquina de hacer artículos (gracias, Fernando!), nos proporciona una base de trabajo. Tiene errores de bulto, y otros más sutiles, que ahora sabemos identificar y corregir. Los corregimos (recordar que hay que entregar un ejemplo corregido!). Sobre ella, o sobre cualquier otro ejemplo de artículo, trabajaremos.

...Y poco a poco, nos vamos haciendo un curriculum apañadito!

Nuevas cimas y nuevos complementos

2007-03-24T13:23:00.000+01:00

Como buenos ciclistas de montaña, hemos seguido escalando cimas en COTC.

Tras nuestra cima 1, en que el nuestra presentación personal y el impacto emocional inicial han situado a nuestros oyentes en el punto óptimo de atención, nos encontramos por delante, en primer lugar, las cimas de los epígrafes que hemos seleccionado para nuestro discurso.

Estamos en el tiempo de exposición. Ayudados por los "amigos" que hemos decidido que nos acompañen, damos información y, sobre todo, comunicación. Es decir, enfatizamos, con todos los medios a nuestro alcance, la importancia de los puntos que estamos tratando, su soporte teórico y experimental y su importancia relativa.

Cada epígrafe, cada subtema, requiere de una "introducción" efectista, y hemos de currarnos esos efectos. No es sencillo. La preparación de una charla es un asunto largo y complejo, no solo por los trabajos científicos previos, sino por esa búsqueda de efectos adecuados.

El nivel melodramático de los mismos dependerá, naturalmente, del contexto y de los públicos objetivo a que nos dirigimos, pero su necesidad deriva de la lucha contra la curva fisiológica a la que nos enfrentamos.

Por fin, hemos acabado esta importante fase del discurso. Los datos están sobre la mesa. ¿Para que nos han servido?

Comienza el tiempo de conclusiones. La sola mención de que vamos a concluir, eleva ya el interés del auditorio. Psicológicamente, la sensación de que algo puede haberse perdido, prepara al oyente a prestar atención a las conclusiones. Enumerémoslas, pues, destacando su lugar orgánico en el discurso y sin olvidar resaltar su importancia relativa. Nuevos efectos melodramáticos y nuevas cimas en la atención de nuestros oyentes.

Por fin, terminado el tiempo de conclusiones, comienza la parte más importante del discurso: el "tiempo de finalización".

El tiempo de finalización se compone de dos partes bien diferenciadas, la conclusión final y el efecto emocional humano que llevará al auditorio a esa emoción final que provoca el aplauso. Hay que preparar bien, por tanto, esos efectos.

No es fácil, al menos al principio. Hay que reflexionar, ensayar y volver a ensayar, sin público y con público, hasta que nos quede natural el contenido del discurso, hasta que parezca completamente procedente en la situación de comunicación que estamos diseñando: objetivos de comunicación, públicos objetivo y medios de comunicación.

Con esto terminamos el análisis de la curva de atención ideal. Ya tenemos una estructura para nuestro discurso. Pero no termina ahí la cosa. No. Casi comienza el acto de comunicación!

¿Y porqué? Ya hemos decidido los hitos del discurso, ya hemos encontrado los
efectos melodramáticos adecuados a cada parte... Ahora hay que llevarlos a la escena!

Un nuevo tema comienza. La escena! El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal. Eso tan difícil que es... el dominio de la escena.

De eso hablaremos el próximo jueves, que el martes no hay clase! El profe está en Portugal juzgando una actuación académica!

En DPTIC los temas han sido más técnicos, esta vez. Hemos concluido el análisis de la bibliografía y hemos introducido el importante concepto de "bibliografía complementaria", que permite al autor descargar al aparato crítico de citas bibliográficas menos específicas.

En el proceso de simplificación de la literatura científica que vivimos, la bibliografía ha pasado a cumplir funciones, no solo de fundamentación del trabajo científico, sino de evaluación de los autores de esos fundamentos en que nos hemos apoyado. La bibliografía, las "references" deben reducirse a lo esencial para inscribir nuestro trabajo en el proyecto global de investigación en que nos situamos.

De ahí vive el Science Citation Index. El SCI es, actualmente, el más utilizado instrumento de evaluación de la importancia de un determinado trabajo científico entre los que usa la comunidad internacional. Comprender su necesidad, funcionamiento y consecuencias es un elemento importante a la hora de abordar nuestro propio trabajo científico y el análisis del de los demás.

Junto al índice de citas, la comunidad científica internacional ha creado otro instrumento, complementario en cierto modo, que permite perfilar más la importancia de una determinada referencia, el índice, o factor, de impacto, más asociado a los medios que a su contenido concreto en cada número, pero que sirve también para establecer un ranking académico en el mundo científico.

Esto de las citas bibliográficas tiene más enjundia de lo que parecía!

Abordado el análisis del apartado bibliográfico, hemos comenzado el estudio de otros elementos de apoyo al lector de nuestro trabajo. Los siguientes puntos son eso, apoyos que ofrecemos a nuestro amable lector, al público objetivo a quien nos dirigimos.

Efectivamente, tanto el léxico como el apéndice biográfico, que hemos comenzado a analizar, son dos instrumentos que dependen, esencialmente, del nivel de nuestro público objetivo. Estudiando públicos y niveles nos hemos quedado. Hasta el jueves!

Prácticas, bibliografía y la primera cima puntuable

2007-03-22T10:59:00.000+01:00

Ya han pasado las fallas!

No es que las fallas tengan mucho que ver con el programa, no. Es que tras las fallas, comienzan las prácticas!!

Sí. Prácticas. Nuestras asignaturas abiertas, DPTIC y COTC son eminentemente prácticas, porque tratan de proporcionar utilidades de información y comunicación científica a sus alumnos. Las prácticas son, por tanto, la parte más útil de las mismas y a ellas vamos a dedicar mucho tiempo a partir de ahora.

Para empezar, les vamos a dedicar... las clases que caen en el horario de 20 a 21 horas. Ya estamos en ello.

Pero también en las clases de 18 a 20 h. haremos prácticas. Muchas! En DPTIC hemos comenzado practicando citas de artículos de revistas internacionales. Una vez visto y escrito en la pizarra no parece demasiado difícil, verdad?

Luego nos hemos metido en una gran pregunta: ¿Y donde se ponen, en las publicacones actuales, esas referencias? Fácil también! En la... Bibliografía!

La "Bibliografía", que en el inglés académico se suele llamar "References", es algo más complejo que el simple listado de obras citadas. En primer lugar, en el trabajo científico, el criterio de honestidad obliga a citar SOLO aquellas referencias que se ha consultado explícitamente. Para salvar las referencias a otras obras, hemos aprendido el mecanismo de "citas de citas", esa partícula tan útil del... "cit. en:".

En segundo lugar, hemos analizado la "estructura fina" de la organización de las fuentes: Documentos de archivo, bibliografía primaria y bibliografía secundaria. Hemos aprendido qué significan estos conceptos actualmente y cual es la justificación última de su aparición. En los ámbitos más estríctamente científicos, el "proceso de obsolescencia" ha arramblado, prácticamente, con todas las referencias del pasado, pero en ámbitos más humanísticos, esta distinción conserva todavía su valor... afortunadamente!

En tercer lugar, una obviedad, quizá no tan obvia: la ordenación. Riguroso orden alfabético, salvo que las normas de la publicación a la que sometemos nuestro trabajo indiquen lo contrario... que seguramente no harán. Algún caso reciente hay, en que el orden preferido es el cronológico, pero son los menos...

Analizando este importante apartado nos hemos quedado. Hemos comparado, prácticamente y con transparencias de artículos de distintos ámbitos, como se hacen de verdad las cosas en el mundo científico y las abismales diferencias entre unas y otras disciplinas, desde el minimalismo de las ciencias físico-matemáticas a la mayor liberalidad y barroquismo de las revistas históricas. Seguiremos aprendiendo.

En COTC hemos hecho eso, aprender, pero más prácticamente. Teníamos deberes... que no hemos hecho todos...

Pero algo hemos hecho. Hemos escalado la primera cima de nuestra etapa, la famosa... "cima 1" del gráfico de la curva de atención ideal.

Nos hemos puesto en situación: ¿Estamos en un seminario? ¿Quizá en un congreso? ¿O mejor en una conferencia?

Cambia mucho, y lo hemos experimentado. La cima 1 es, esencialmente, melodramática. Su altura marca el nivel de atención que nos prestarán en lo sucesivo, y nos interesa que esa atención sea lo más grande posible. Pero no hay que pasarse. No estamos en el teatro, sino en un templo de la ciencia. La "austeridad académica" solo cede, si cede, cuando la ciencia sale fuera de sus reductos y entra en los salones. Moderación.

Y ensayo. Nuestro amigo es el espejo. Ensayar, ensayar, ensayar. Y cuando nuestro espejo se aburra de nosotros, algún público amable y fiel... que nos aguante como a estudiantes de violín. Ensayar, ensayar, ensayar. Experimentar, experimentar, experimentar. Conocernos, conocernos, conocernos. Controlarnos.

Han salido las palabras del maestro: "El púlpito es un potro que no se doma nunca", nos dijo Pedro Laín Entralgo en una memorable visita al departamento de Historia de la Ciencia, de Valencia, y sus palabras todavía resuenan, sabias.

Pero si no una doma perfecta, sí un control suficiente. Comunicar oralmente el trabajo científico, como otras formas de comunicación, es una técnica y las técnicas se aprenden. Seguiremos explorando sus detalles.

Internet y el tiempo límite

2007-03-13T23:36:00.000+01:00

Que no. Que no se trata de otra saga de Indiana Jones. Lo de "internet" va porque hoy hemos aprendido a citar "académicamente" recursos de internet. Lo del tiempo límite... a su tiempo!

Efectivamente, en DPTIC hemos continuado cn nuestras sesiones de citas bibliográficas, adentrándonos en el apasionante mundo de las citas de capítulos de obra colectiva, con autores independientes. Hemos conseguido llegar a eso de:

Apellido I. año, título del capítulo, en: apellido (Dir./Comp./Coord.) título del libro. Ciudad: editorial, pag. inicial - pag. final.

La cosa puede complicarse bastante... pero la regla inicial ya nos solventa problemas, ya. El resto es, fundamentalmete, práctica y sentido común.

También hemos abordado el espinoso problema de las citas de citas. La honestidad intelectual obliga a citar siempre la referencia directa. Si la cita de autoridad que nos interesa está incluida en un libro de otro autor, hemos de utilizar el famoso "cit. en:"!Acordaos!!

Por fin, nos hemos metido en el último tipo básico de literatura en soporte papel que estudiaremos. la literatura gris, de la que las tesis doctorales son el exponente por excelencia. Fácil: Apellido I. fecha explícita. Título (tipo de documento). Ciudad, Institución o empresa en cuyo seno se realiza el trabajo.

Sabemos ya lo básico. Nos faltan muchos detalles, que la norma ISO 690 contempla pormenorizadamente. Lo mejor es bajarse el archivo pdf que la biblioteca de la Universidad dela Rioja preparó con mucho cariño, y tenerlo siepre a mano, en el ordenador o, si no hay más remedio, en papel, que es por una buea causa.

Puestos a estudiar la norma ISO 690, nos hemos ido a buscar a su continuadora electrónica, la ISO 690-2, que nos resuelve la vida pero en Internet... y en un montón de sitios más. Si a esta referencia la acompañamos con el trabajo de Estivill y Urbano, casi casi seremos bibliotecarios profesionales... que es de lo que se trata, entre otras cosas que hacen falta al científico para comunicarse con los colegas!

Lo más simple, las páginas web, es... simple: apellido I. fecha de actualización, título (medio, que si es la www se indica como "en línea"). Grupo de páginas (en su caso), Institución (en su caso). "Disponible en:" dirección web.

Los documentos en soporte papel, que tiene también edición en línea, fundametalmente artículos de revista y libros, se citan con los campos usuales, añadiendo, tras la editorial, el código "en línea", la institución que soporta esa edición, las palabras "Disponoble en:" y la dirección web. Para más información... las referencias citadas!

Por cierto, que hablando de la edición de artículos de revista en internet nos hemos topado con una interesante y perversa página, hecha por unos postgraduados del MIT.

La página en cuestión, aparte de permitirnos hacer rápidamente un curriculum bastante apañadito, nos ha permitido reflexionar sobre la respetabilidad académica de la literatura en internet. Todavía falta camino, pero ya se ve que son más las ventajas que los inconvenientes de aceptar como referencias los trabajos colgados en la red. Los problemas reales en la comunidad científica son otros...

El mayor problema, desde el punto de vista de la documentación es, sin duda, el de la permanencia de la información en internet y su variabilidad constante. El problema anda resolviéndose y Google da pasos en este sentido al guardar, además de indizar, la red, en su caché. Podria guardar todos los cachés, tras cada cambio! Otras iniciativas como el archivo de internet están todavía en sus comienzos.

Por ahí nos hemos quedado. El jueves no hay clase. El martes continuaremos!

Tiempo límite.

Tampoco, tampoco es que se nos haya acabado e tiempo en esta entrada, no. Es que... entramos en COTC!

... y en COTC hemos estudiado un importantísimo concepto: el... "tiempo límite"!

El tiempo límite es esa ordenada de nuestra gráfica de atención que marca en instante en que, obligatoriamente ha de haber terminado nuestra esposición oral. No va más!

Y si va, pues fatal... porque, en ese momento sublime en que estamos dando la última imagen, la imagen humana a nuestra charla, suena el despertador de moderador, o vemos la cara del responsable de la reunión, o las de los aburridos oyentes y... a la porra el efecto escenográfico final! ¡Que acabe! ¡Que acabe ya!!! No. Nunca debemos permitir eso.

El tl es esa raya que organiza todas las demás. Nuestro documento de literatura gris ha destilado los puntos a tratar, las conclusiones y la reflexión última. O caben e el tiempo límite... o no caben! Y si no caben, no vale pasarse, o hablar más rápido, no. A cortar! Una buena comunicación oral es, ante todo, respetuosa con las normas y con la gente. Es... comunicación! La información... que la den los "amigos"!

Situado el tl en la gráfica, nos hemos puesto a mirar las cuatro partes que le precedían. Recordémoslas: Tiempo de gracia, tiempo de exposición, tiempo de conclusiones y tiempo de finalización. Cada una de estas partes es un mundo en sí, que cabe estudiar, y llenar, con cuidado.

A eso nos hemos puesto, a estudiar el vértice 1 de nuestra gráfica. Para el martes, deberemos traer a clase un precioso... vértice 1, una buena sorpresa inicial. Ya veremos cómo nos sale! Nos vamos a hartar de... sonreir!

Atención...las curvas! ...Y más notas.

2007-03-10T12:49:00.000+01:00

De curvas hablamos, sí, en COTC, pero antes desvelamos un nuevo secreto: para qué sirven las conferencias científicas.

¿Y para qué sirven? Ya le hemos dado muchas vueltas a eso de las diferencias entre información y comunicación en la comunicación oral del trabajo científico. La distinción entre los distintos escenarios de comunicación, entre las distintas situaciones de comunicación que pueden darse, es clave, como hemos visto, a la hora de planear el discurso.

Apuramos, así, los límites entre la información oral y escrita con las exposiciones en seminarios, sesiones clínicas y en las clases. Pasando a otra de las posibles situaciones, y bien acompañados de los imprescindibles "amigos", descubrimos que las ponencias en congresos servian fundamentalmente para cultivar el conocimiento científico y personal de los que trabajan en ámbitos semejantes y para hacerles partícipes de las conclusiones, y detalles colaterales, del trabajo que estamos realizando, previa o posteriormente a su publicación definitiva. Seguimos analizando.

Las conferencias, actos de comunicación extragrupal, ahondan todavía más, en sus objetivos, la distancia entre información y comunicación. Las conferencias tienen como objetivos principales de comunicación, en su síntesis de proyectos ya elaborados, la aproximación del público objetivo a los nuevos mundos explorados, la motivación al conocimiento de esos mundos y el acercamiento emocional al fruto de los esfuerzos logrados por los protagonistas de los hechos científicos tratados, tanto personas como ideas.

Como tales, pues, las conferencias dignas de tal nombre, son más emocionales que racionales, apelan más a la emoción que a la simple transmisión de información. Los recursos escénicos, en las conferencias, adquieren una mayor importancia que en las otras situaciones de comunicación.

La conferencia eficaz es una "representación" en la que los detalles escénicos de sus sucesivas etapas: desde el presentador del conferenciante, que tiene un papel crucial en la creación de una adecuada atmosfera de comunicación, a las primeras palabras del propio protagonista, y a las conclusiones y énfasis finales, "énfasis humanos", hemos precisado, sin olvidar los aplausos, cumplen una función de exaltación del saber.

Precisamente de la buena administración de esos recursos escénicos trata el nuevo tema en que nos hemos introducido a continuación: la atención durante el discurso académico y las representaciones gráficas que de esa atención pueden construirse.

Las curvas de atención. De eso hemos comenzado a tratar. Esas sucesivas etapas del discurso científico, de la presentación oral, deben definirse con precisión. A eso hemos dedicado un pequeño invento: las "curvas de atención".

Hemos descubierto la curva de atención "fisiológica". Además de científicos, somos humanos y nuestra parte biológica aporta su granito de arena al desarrollo del acto de comunicación. Nos cansamos. La curva fisiológica, tras el "periodo de gracia", inevitablemente tiene pendiente negativa, más o menos acusada en función de las características de la situación, comodidad del entorno, parámetros físicos de los medios de comunicación y adecuación objetivos-públicos objetivo.

Dicha curva fisiológica es "el enemigo a batir". A ella hemos opuesto la "curva de comunicación ideal", bien representada en la gráfica de nuestro "amigo" el power point de la asignatura.

La curva ideal se construye en cuatro fases: el "periodo de gracia", la fase de exposición, la fase de conclusiones y la fase de finalización, que debe situarse, inmediatamente antes o exactamente, del tiempo máximo de duración previsto para el acto de comunicación. Nunca después!

Para cada fase hemos estudiado la estructura fina del discurso, con los sucesivos picos de atención a conseguir, hasta llegar al último pico emocional, que dispara el inevitable e ineludible... aplauso!

Ahí nos hemos quedado, en el análisis de los recursos escenográficos básicos que permiten el buen planteamiento del discurso. El próximo día nos acercaremos al Actor's Studio!

En esta fase del curso, es una gran injusticia la diferencia entre las divertidas técnicas de comunicación que estudiamos en comunicación oral y el aprendizaje de los infinitos detalles del lenguaje académico a utilizar en cada apartado de nuestros trabajos científicos escritos. Ya nos vengaremos en DPTIC!

En DPTIC hemos seguido explorando las sutilezas de las citas bibliográficas y las razones que las han ido haciendo evolucionar. Hemos reparado, por ejemplo, en la utilidad de los corchetes "[...]", para ubicar, entre ellos, datos de los que nos consta la exactitud pero que no se encuentran citados en el lugar adecuado. Hemos comprendido la utilidad de algunas abreviaturas misteriosas: s/a, s/l, s/e... pequeños elementos de información que documentalmente se convierten en importantes.

Tras ello. hemos ampliado el rango de los tipos de literatura científica "citable": Hemos aprendido a citar "anónimos", tanto libros como artículos de revista. Es fácil. La primera palabra del título hace el efecto de "apellido del autor". Nos hemos encontrado con las actas de congresos, de las que hemos analizado las menciones de responsabilidad, eso de "dir", "coord", "comp"... y nos hemos quedado en las "citas de capítulos". El próximo día seguiremos con las sutilezas de las citas.

Sobre el invento este del blog de tutoría

2007-03-08T08:24:00.000+01:00

Ya llevamos algún camino recorrido y una cierta experiencia en el uso de este nuevo tipo de blog por los alumnos. En paralelo a su función específica, fijar y documentar los contenidos de la enseñanza reglada, se impone una breve reflexión sobre su funcionamiento como medio de comunicación especializado. La cada vez más numerosa presencia de lectores externos, así parece aconsejarlo.

¿Va de rollo teórico-comunicacional? ¡Espero que no! El blog de tutoria, nuestro tutoriaten.blogspot.com, nació como un complemento a la comunicación, tanto oral como escrita, que se produce en las clases de Antonio Ten Ros, el profe! tutoriaten.blogspot.com solo adquiere su verdadero sentido y utilidad como complemento de las actividades de la clase.

Muchas de ideas e informaciones particulares, muchas de las bromas, sutilezas y sobreentendidos, que se producen en las páginas del blog, solo adquieren su significado completo si se ha vivido la experiencia de la clase. ¡No la sustituyen!

El blog es inseparable de la comunicación oral que se produce en la clase y de la información que se transmite mediante los "amigos": la web del profesor y las webs específicas de las asignaturas: DMC, COTC y DPTIC, en segundo ciclo, y MCA en tercer ciclo; los materiales de clase que figuran en ellas, y los documentos en power point de apoyo.

Por sí mismo, el blog crea una situación de comunicación intragrupal, no extragrupal! Ojo!

La utilización de sus entradas como fuente de información tiene, pues sus riesgos. El fenómeno blog y la comunicación en la red están constantemente reinventándose. Mobilis in mobili, como se titulaba capítulo VIII del clásico de Julio Verne, "20 mil leguas de viaje submarino", la red enseña al mismo tiempo que evoluciona y se enriquece.

Lo ideal es, seguro, que lea sus entradas un alumno de la asignatura correspondiente, poco después de la última clase y poco antes de la siguiente. De ese modo se sistematizan y coleccionan las ideas que el profesor ha creido necesario destacar y se dispone de un archivo de las mismas, presto a cualquier consulta.

Sin embargo, la experiencia del lector exterior dista mucho de estár bien documentada. El público potencialmente interesado por estos temas es, sin duda, ámplio y el buscador de Google logra dirigir a muchos interesados, a las páginas del blog. Animo a los lectores exteriores a que me envien sus comentarios a la dirección de correo tutoriaten@gmail.com y, de ese modo, podremos enriquecer todavía más la experiencia global.

Seguimos con las notas y descubrimos... algún secreto!

2007-03-07T23:24:00.000+01:00

No. Lamentablemente para los alumnos de DPTIC, no estamos en fase de descubrimiento de secretos. ¡Qué va!

Andamos metidos, de lleno, en el maldito aparato crítico. Detalles y más detalles que, al menos, nos descubren las sutilezas del "lenguaje académico", ese que, obligatoriamente, deberemos cultivar si queremos "ser alguien" en el mundo de la ciencia.

Y hoy, nuestro estudio del aparato crítico nos ha llevado a descubrir las diferentes ubicaciones que, para las notas bibliográficas, se le han ocurrido a los académicos.

Nos hemos desayunado con las notas inmersas en el texto. ¡Las "notas estilo Harvard"! Más o menos así: idea o dato a apoyar (apellidos, año, página), sigue el texto... y a por otra idea u otro dato que fundamentar en una autoridad, ¡Chupao! Solo un pequeño detalle nos ha quedado... ¿Y solo con eso se identifica perfectamente una fuente?

No! El sistema Harvard de citas dentro del texto, es un sistema de notas abreviado, en que se cita solo la información esencial. Al final del trabajo se hace inevitable una bibliografía, en que se recojan, bien citadas, las obras que hemos llamado en nuestro apoyo, según también, claro, el sistema de citas Harvard. Ah!

Para comer hemos tenido notas al pie, esas de toda la vida, que hemos visto en letra pequeñita al final de cada hoja de los artículos y libros científicos, separaditas del texto principal con una rayita y cada una con su numerito. Hemos aprendido que la información contenida en las notas al pie tambien podía reducirse a los mismos elementos que en las notas Harvard... o bien contener la referencia completa de cada obra citada.

Como en el mundo de la moda científica, la idem la marcan las revistas de ciencias básicas, el modelo Harvard se va imponiendo rápidamente. Para los recalcitrantes y nostálgicos de las notas al pie, la cita abreviada va sustituyendo, también a la humanística cita completa. ¡Se hace obligatorio, claro, el coleccionar al final la bibliografía al final del trabajo!

Como cena hemos servido notas al final. Es ya casi un resíduo del tiempo de los dinosaurios, pero algunas revistas y editoriales las siguen prefiriendo. Tienen su razón: molestan menos la lectura del texto principal... pero tienen la batalla perdida...

En medio de la discusión sobre si notas bibliográficas abreviadas o completas, nos hemos dado de bruces contra... los sistemas clásicos de citas! APA, MLA, Chicago, Vancouver e... ISO 690!

De lleno nos hemos metido en los sistemas de cita bibliográfica, sí. La norma ISO 690 (del International Standards Organization), y su continuación para documentos electrónicos, la ISO 690-2, parecía que iban a resolver la batalla entre el sistema MLA (Modern Languaje Association) y el APA (American Psichological Association), referentes históricos en esto de la documentación. Nada más lejos de la realidad!

La batalla se reduce apenas ya, casi, al lugar en que se pone el año de publicación, al final en MLA y tras el nombre, en APA y Harvard. Pero la unión entre ISO 690 y MLA no ha podido derrotar a APA, bien secundado por Harvard. Los textos "científicos", las revistas de ciencias básicas, han optado... por poner el año tras el apellido, y su veredicto es, será, inapelable. Tiempo al tiempo.

En el mundo de las ciencias médicas, sin embargo, rigen las Normas Vancouver, un conjunto de normas de publicación detalladas, que a la hora de poner el dichoso año, han optado por... el final! MLA redivivo. Seguro, seguro que acaban... como los científicos puros!

No es tanto lio. Tranquilos. Que no cunda el pánico. Con hacerlo diez veces, ya no se olvida. Ya haremos prácticas en clase, ya... Paciencia y práctica!

Pero no acaban ahí los intrincados detalles de las citas bibliográficas. ¿Cómo se cita un libro? Información esencial, datos: apellido, inicial, año, título. Ciudad: editorial. Si se quiere más... pues... información complementaria! ¿Y un artículo? Fácil: apellido, inicial, año, título del artículo, revista, volumen, página inicial, página final.

¿Ya lo sabemos todo? ¡Qué va! ¿Y las actas e congresos? ¿Y la literatura gris? ¡Y las referencias electrónicas? ¡Y si hay varios autores? ¿Y los textos anónimos?... Seguiremos. Seguiremos explorando el estilo académico! ¡Qué remedio!

En COTC lo hemos pasado un poco más divertido. Sí! Hemos entrado en arcanos secretos! ¡Por fin hemos descubierto para qué sirven los congresos!

Sí. Para eso también. Sí. También. Pero no podemos quedarnos en eso, que esto es muy serio! Para entender mejor esos "secretos de la comunicación científica oral" que se desarrollan en los congresos, antes hemos tenido que entender los rituales formales de la información científica escrita. Ellos han sido nuestra guía para entender qué es lo que se hace en un seminario científico-departamental, o en una sesión clínica... o en una exposición en clase! Esos textos escritos también serán "los amigos". Los importantes "amigos del comunicador oral"! Como los buenos amigos, nos acompañarán en las situaciones comprometidas, y en cada una nos servirán para una cosa.

El seminario, la sesión clínica o la exposición oral en clase, son formas de comunicación oral muy, pero que muy próximas a la información escrita. Siguen sus pautas, sin demasiadas florituras, yendo al grano. Esos acontecimientos pueden calificarse de situaciones de comunicaciójn intragrupales, en que ya todos se conocen y quieren que alguien les ahorre el trabajo de sintetizar la información. Los públicos objetivo son... de la casa! Objetivos, pues: Dar información "a los iguales" , y enfatizar sus puntos más importantes. Eso es la comunicación oral entre las cuatro paredes del seminario.

Y entonces... ¿Cuales son los objetivos de comunicación en congresos y simposia? ¿No son los mismos?

Noooooo.... Congresos y simposia son situaciones de comunicación EXTRAGRUPAL! Ojo! Los públicos objetivo... no son de la casa! ¡Igual ni nos conocen! ¡Seguro que no tienen la delicadeza de aguantar educadamente nuestro rollo!

¿Cuales deben ser, pues, nuestros objetivos de comunicación? Fácil: Que nos conozcan y que se lleven las conclusiones de nuestro trabajo, bien asociadas a nuestra carita. Fácil! De todo lo demás, la información, los datos detallados, las tablas interminables... que se ocupen "los amigos": el papel escrito, el documento colgado en la web...

No es lo mismo, no puede ser lo mismo, comunicar oralmente en una sesión clínica con los compañeros que en un congreso, que en una reunión multitudinaria y algo caótica, en que hay mil personas, con mil trabajos y millones de datos que transmitir a nuestras mentes en dos dias. Cada cosa es una situación de comunicación distinta, con públicos objetivo diferentes, objetivos de comunicación diferentes y medios de comunicación diferentes.

No hay que confundirlas. Si lo hacemos corremos el riesgo de que sea peor el remedio que la enfermedad. ¡Vaya rollo!, podría exclamar, bostezando, algún cruel oyente, en medio de nuestra bien preparada, bien escrita, bien leida... y mal comunicada ponencia. El que ya nos hayamos acostumbrado, no quiere decir que eso sea inevitable. ¡Ese es uno de los secretos más importantes que descubre el estudio desapasionado de la comunicación oral en reuniones científicas!

Si. La comunicación oral en los congresos puede ser eficaz... y hasta divertida! ¡Más aún! ¡Hasta útil, para nuestras ideas y para nuestra imagen científica en el seno de la comunidad! Y eso tambien es importante. Mucho de la comunicación tiene que ver con la imagen. Ahí nos quedamos y ahí seguiremos.

Informar/comunicar y un aparato crítico muy crítico

2007-03-02T15:27:00.000+01:00

Nuestro paseo por la historia de la información/comunicación científica ha continuado en COTC. Para no hacernos muy pesados, hemos abreviado todo lo posible... y nos hemos venido al siglo XXI! ¡Qué sufrida es la historia!

¿Y con qué nos hemos quedado tras nuestro apresurado paseo? Con muchas cosas, ideas y claves, desde luego. Con un necesario background que nos permite contextualizar el presente y con una idea central, que hemos ejemplificado abriendo mucho los brazos: Información y comunicación científica andan últimamente bastante separadas.

En el momento actual, efectivamente, la estandartización de la información científica ha ritualizado enormemente sus formas de presentación. El destilado de la información científica, en el momento actual, es el artículo de ciencias físico-matemáticas en revista de alto índice de impacto.

No hay espacio para florituras: Título, autores, procedencia institucional, abstract, palabras clave, introducción, material y métodos, resultados, discusión, conclusiones, bibliografía reducidísima y, si cabe, agradecimientos. Punto. Cuantas menos palabras, mejor!

Los libros científicos han quedado como residuos de otra época, reducidos, cuando más, a la aún honorable categoría de "manuales" para estudiantes o consultantes ocasionales. Las actas de congresos están de capa caída, duramente atacadas por la dictadura del "índice de impacto". Queda la literatura de divulgación e... internet!

Internet está promoviendo, entre muchas otras revoluciones, un cambio en los modelos de comunicación científica. La terrorífica inmediatez de la comunicación en la red atrae a muchos investigadores, que pueden dar cuenta de sus descubrimientos minutos después de haberse asegurado de que los han logrado.

Pero la red es todavía terreno movedizo. La falta de un mecanismo de acreditación de resultados, la famosa revisión por pares, la hace todavía vehículo inadecuado para la difusión de la información científica. La red comunica bien, pero las informaciones que proporciona todavía son "sospechosas". Tiempo al tiempo.

El artículo científico se convierte así en insustituible para dejar constancia del avance de la ciencia. Su poder es omnímodo en la comunidad científica y eso es bueno y es malo. Es malo porque, cada vez más esoterizado, dificilmente traspasa los límites de la reducida comunidad científica a la que sirve. Es bueno porque proporciona el material de base sobre el que puede construirse un sólido edificio de comunicación científica.

¡A edificar, pues, sobre él! Tan sólidos fundamentos nos han permitido avanzar con seguridad en el camino de la comunicación "personal" entre los científicos, y entre los científicos y los diferentes públicos que por la ciencia se pueden interesar.

Hemos hecho tres grandes apartados, según la proximidad institucional de nuestros públicos: los seminarios departamentales, sesiones clínicas y, por asociación, las exposiciones en clase; los congresos y demás reuniones científicas especializadas, y las conferencias. Pese a que todas ellas pueden difundir informaciones, desde el punto de vista de la comunicación, tienen objetivos y metodologías muy diferentes. Ahí continuaremos analizando.

En DPTIC, andamos también dándole vueltas a nuestro artículo científico. Habíamos entrado ya en el cuerpo del documento... para toparnos, por fin, con el aparato crítico.

¡La honestidad científica! ¡La pertenencia a un programa de investigación! ¡La confianza académica! ¡Subir sobre los hombros de los gigantes! Toda afirmación categórica que no tenga como base la investigación personal, debe ser respaldada por una autoridad. ¡Aparato crítico al canto! Notas, notas, notas...

¿Tenemos entonces que apoyar en una fuente el descubrimiento de América?

No somos tan radicales. La comunidad científica ha limitado la "locura crítica". dándose unas reglas de escape:

1.- Toda afirmación que pueda ser considerada "conocimiento común" en una sociedad y, por extensión, en el seno de una comunidad científica, no necesita de apoyos de autoridad.

2.- Toda afirmación "fácilmente documentable" no necesita de apoyos explícitos de autoridad.

Benditas reglas! Ellas solo, permiten reducir el aparato crítico a niveles soportables. Pero... son subjetivas! ¡Necesitamos un criterio de objetivación! Lo tenemos fácil: En la duda... cita!

Ah! La racionalidad científica. Armados con nuestras normas podemos avanzar en el estudio de las formas de citar a las autoridades. Con eso nos reencontraremos.

Imágenes e historia

2007-03-01T13:20:00.000+01:00

En DPTIC hemos ido, en la clase del martes, 27 de febrero, de "ilustraciones". Hemos practicado el mantra "documentar, aclarar, aligerar" viendo ejemplos de ilustraciones, desde retratos de Galileo a esquemas de una máquina de vapor o a una foto histórica de una operación con anestesia.

Las ilustraciones vistas nos han permitido descubrir que eso de la iconografía era un poco más complejo de lo que parecía. ¡Resulta que una ilustración no es una imagen!

No. Una ilustración es un conjunto de tres cosas más una cola. Una ilustración científica se compone de tres cosas imprescindibles: la imagen propiamente dicha, foto, dibujo, gráfica, tabla..., un número de orden y un pie.

Hemos tratado de entender las razones de esta "imprescendibilidad". Lo de la imagen y el pie estaba bastante claro, pero el número de orden tenía más complejidad dentro. En libros y artículos científicos se suele encontrar, antes del pie de imagen la mención "figura 1", figura 2"... En otros, especialmente libros, puede no aparecer... explícitamente, porque implicitamente está. ¡El número de página puede hacer ese efecto!

¿Y para qué sirve? ¿Ordenados que somos? No... La precisa identificación de la ilustración, más allá de la explicación que constituye el pie de la misma, sirve para remitir a un apartado de "procedencia de las ilustraciones", que suele ponerse al final del trabajo, antes de la bibliografía. La razón es importante: la "honestidad intelectual" del científico obliga a identificar y citar, siempre, obligatoriamente, la procedencia de esa ilustración.

En los últimos tiempos, herramientas informáticas tan útiles, sencillas y potentes como Google Imágenes, han hecho extraordinariamente fácil encontrar ilustraciones en la red. Dichas imágenes suelen tener un copyright, que la costumbre, en los medios académicos, ha hecho relativizar, siempre que las mismas se utilicen solo a efectos académicos, sin ánimo de lucro y, sobre todo sin apropiación de autoría o edición.

Dicha relativización, pues, nunca exime de citar la fuente de procendencia. Ese es el papel que cumple el apartado "procedencia" y el número de orden que permite identificar la ilustración en él.

Pero existe otra razón! En el mundo académico, la procedencia de una ilustración permite evaluar la "calidad científica" del sitio de procedencia. Por así decirlo, la "autoridad" del sitio avala la calidad científica de la misma. Los rituales académicos, depurados por la historia, siempre tienen razones de peso detrás!

De manera que a poner ilustraciones... completas! Imagen, número de orden, pie y procedencia.

A veces, la identificación de procedencia se introduce en el mismo pie. Esta es una costumbre que se va imponiendo, sobre todo en las revistas científicas, en las que el espacio es oro, y en forma semejante a la que se utiliza para explicitar la procedencia de los demás datos que apoyan el trabajo científico en el que se situan. Dicha forma será objeto de cuidadoso estudio... muy cuidadoso!

En efecto, aclarado el tema de las ilustraciones, nos hemos metido en uno de los meollos del trabajo científico: el "aparato crítico", también conocido como las "notas".

Las "notas". La maldición del científico, pero también su garantía. Hemos comenzado a entender la importancia del aparato crítico. Un valiosísimo trabajo científico, plagado de ideas brillantísimas, sin un aparato crítico adecuado... no es un trabajo científico! Entendiendo la trascendencia del tema nos hemos quedado.

En COTC hemos buceado un poco en la historia, para entender las bases de nuestros rituales de comunicación oral del trabajo científico. Hemos comenzado en un tiempo próximo: los orígenes del periodismo moderno como disciplina académica, allá por los primeros años del siglo XX.

¡Con las
5 W nos hemos topado! Who? What? Where? When? Why?... que iban de cine para describir lo importante de... un asesinato en Chicago! La evolución de la comunicación moderna, sus ámbitos y sus medios, ha hecho progresar los modelos y nuevas "W" se han ido añadiendo a nuestra historia. Hemos citado tres más: "What for?", "How?" y... "How much?!"

Los objetivos. La comunicación "por objetivos", y los "públicos objetivo". A buscar objetivos, públicos objetivos y medios de comunicación específicos nos hemos metido en la historia científica occidental.

Largo ha sido nuestro paseo. De la "sabiduría de los ancianos" hemos pasado a evaluar las implicaciones de la escritura, de los "libros", manuscritos copiados bajo demanda, de la aparición de la imprenta y de la progresiva "anonimización" de los consumidores o destinatarios de la comunicación.

Andando andando... nos hemos encontrado en plena "Revolución científica". ¡La Naturaleza! La Naturaleza como objeto de estudio frente al alma como referente. Menudas honduras para hablar de comunicación... Nuevos tiempos, nuevos métodos y nuevos retos para la enseñanza y la comunicación científica...

Indices y demás manipulaciones

2007-02-20T22:57:00.000+01:00

¡Objetivo conseguido! En DPTIC ya sabemos hacer portadas... Ahora solo nos falta todo el resto de nuestro precioso documento de literatura gris! Por algo se empieza...

No! Sabemos hacer algo más: sabemos ubicar eso tan importante que son las frases alegóricas, la dedicatoria y los agradecimientos, ay! los agradecimientos... También hemos aprendido la razón de ese invento de los "prólogos", que siempre encargamos al académico más amigo...

Y, ya! Ya nos hemos metido en el interior de nuestro documento, para darnos de bruces con el INDICE. Poco ha podido ayudarnos aquí la Wikipedia, porque su artículo, pobre, es bien limitadito. Armados con una pila de libros, como ejemplos, hemos descubierto de la existencia de indices sintéticos... e índices analíticos!

Hemos buceado para ello en la historia del libro, hemos contemplado la aparición de sucesivos géneros literarios y hemos visto índices moverse al principio e índices quedarse al final de los libros.

Los índices cumplen distintas funciones en el mundo actual. Hagamos un breve repaso:

Los índices sintéticos, esos en que pone los capítulos y, en algunos los epígrafes en que se divide nuestro documento, bien acompañaditos de su número de página, son... como los mapas de los sitios web! Sirven para dar una visión rápida y explícita del contenido del documento, e indicarnos la localización de cada parte.

Los índices analíticos, por el contrario, no nos dan visiones generales sino detalles. Hemos visto, allá al final del documento, índices de conceptos, onomásticos, de instituciones, geográficos... Mecanismos que nos permiten caer como presas sobre detalles del texto casi imposibles de encontrar de otra manera.

Y, mirando mirando palabras, nos hemos dado contra el... thesausus de los documentalistas! Ah! qué bien hemos entendido ahora esos índices de palabras que a su vez contenían otros índices de palabras! Jerarquías! ¡Recuperación de la información!

Nuesto documento va quedando apañadito. Ya tiene portada, dedicatoria e índice. ¡Solo le falta todo lo demás!

Hemos comenzado... por el "cuerpo". Hemos descubierto que nuestro documento, en vez de cabeza y patas, tiene, en su cuerpo, "texto", "iconografía" y "aparato crítico". Casi nada.

Texto: Lo de aprender a escribir "bien" lo hemos dejado... para otras asignaturas. De todos modos, la red nos ofrece montones de recursos!, especialmente por allí donde pone "How To, Guides, Tutorials for Writing".

Con unas recetas de la abuela sobre como cocinar el lenguaje científico, nos hemos conformado: lenguaje claro, codificado, frases cortas, párrafos cortos, epígrafes cortos... De ahí hemos pasado, directamente, por la via más corta, a...

La iconografía! Ahí nos hemos quedado, en la importante función de la iconografía! ¡Darle un respiro al coco!

Bueno, esa también. Forma parte del mantra "aclarar, documentar, aligerar" Salmodiando el mantra nos hemos despedido hasta el martes próximo. El jueves NO HAY CLASE! El profe va a enseñar a los catalanes...

Enseñar... comunicación! Eso hemos continuado haciendo en COTC. Nos habíamos quedado en la diferencias entre "teoría de la información", "ciencia de la información", que se han vuelto algo muy complicado, y "comunicación"!

Profundizando profundizando, nos hemos dado con la "comunicación por objetivos". ¡Quien comunica, algo pretende!

Claro, que no es lo mismo la comunicación interpersonal, que la intragrupal, que la extragrupal. Entre bromas y veras, hemos aprendido que era eso. Resulta que cuando hablamos con un/a amigo/a... interpersonal; con los compas de clase... intragrupal, y con el profe... ¿comunicación unidireccional? Vale, vale... en los congresos, extragrupal!

Al final, la sentencia: "Comunicación es manipulación"! Toma ya! Ya sospechábamos eso de algún medio, pero que fuera inevitable... Pues sí. Inevitable. Una profunda comprensión de la naturaleza del proceso de comunicación nos ha llevado a aceptar lo inevitable. Todos nos quieren manipular!

Menos mal que teníamos el antídoto: "Contra manipulación, proliferación". Viva la libertad de prensa! Por ahí nos hemos quedado, haciendo política... de comunicación!

El martes próximo (que el jueves no hay claseeee....) seguiremos con eso de los "objetivos de la comunicación". Todo el que comunica, algo pretende. aunque sea bueno!

Paradojas y rituales

2007-02-15T22:30:00.000+01:00

Segundo día de clase. Muy conceptuales nos hemos puesto hoy!

En COTC hemos entrado intensamente en materia. Un breve repaso de los tres puntos del martes y 13, para ayuda de los que se perdieron la clase, nos ha permitido ya gozar de algunas de las prácticas de comunicación oral... del profe!

Una de las primeras prácticas es... quedarse con el personal! En bien de la ciencia y su comunicación eficaz, sí, pero... De eso, de quedarse con el personal, precisamente, parecía que iba la forma que ha adoptado la presentación de...

Las paradojas de Ten!
Primera paradoja de Ten: El mejor medio de comunicación es el que peor transmite la información.
Segunda paradoja de Ten: Cuanta más información se emite, peor se recibe.
Primer corolario a las paradojas de Ten: Comunicar NO es informar.
Segundo corolario a las paradojas de Ten: La comunicación y la información obedecen a reglas diferentes.

La profunda comprensión de su significado, hacía evidente la famosa...
Obviedad de Ten: Los medios de comunicación comunican!

A ver, a ver... Si por el primer corolario, comunicar no es informar y, obviamente, los medios de comunicación comunican... ¿Qué hacen exactamente los medios de comunicación?

Pues... ahí nos hemos metido en honduras! Puestos a hablar de "medios de comunicación", ha salido El Mundo, El País, La COPE, la SER...¿Qué decíamos que hacían?

Hemos tenido que volver a los fundamentos: ¿Qué es "información"? ¿Qué es "comunicación"? ¿Qué es la "gravedad"? Pasmados, hemos descubierto que eso de los conceptos tenía bastante que ver... con el tiempo. ¡Con el tiempo de vida del concepto! ¿Qué es "comunicar"? ...nos hemos preguntado.

Genial. Nos ha venido genial la definición de "comunicar" del Diccionario de la Real Academia Española. Su interesante octava acepción,
<< 8. intr. Dicho de un teléfono: Dar, al marcar un número, la señal indicadora de que la línea está ocupada por otra comunicación>>
nos ha hecho reír. ¿Y cuando no había teléfonos? ¿Y si no hubiera teléfonos? El tiempo. El tiempo... y la sociedad. Esto de los conceptos es cuestión de cuando y donde.

Es decir, no debemos preguntarnos ¿Qué es comunicar", sino... ¿Qué es comunicar en tal tiempo y en tal sociedad? ¿Qué es comunicar en España, a principios del siglo XXI? ¿Tiene que ver con "informar"?

No nos salgamos del tema! Comunicación... científica! Hemos llegado a una profunda conclusión: Si queremos hablar de comunicar ciencia, primero tendremos que tener esa ciencia. Y ahí nos hemos quedado, en donde estaba la información que había que comunicar! La comparación entre los vehículos de la información y la comunicación en el universo científico promete aclararnos totalmente las cosas... el martes próximo!

El DPTIC y los rituales

Las y los 24 héroes de DPTIC se han presentado, dispuestos a todo, a nuestra segunda clase. Aclarado el tema de las clases prácticas de los jueves, hemos entrado inmediatamente en materia. ¿Cual era la idea central de la clase del martes pasado? Miradas al aire, apuntes interesantísimos... Esto... Alguien salva la situación! Una de las características básicas de la ciencia actual es su... codificación! Bien! La ciencia ha codificado sus lenguajes y sus métodos para eliminar, en la medida de lo posible, las ambiguedades.

Fruto de esta codificación es la ritualización de la presentación de sus resultados. El "documento científico" se ha rodeado de rituales. Rituales de presentación, de contrastación, de validación académica, de publicación... Ahí ibamos!

El documento base: tras la investigación, la presentación de los resultados. La fuente primera: el documento de... literatura gris!

La literatura gris, constituye la base de la que se extraen las posibles publicaciones y presentaciones orales del trabajo científico. Sin la ritualización estricta del artículo científico preparado para publicación en una revista especializada, contiene en sí todos los elementos que requiere el método científico para validar la honestidad del trabajo científico.

Con una tesis doctoral, paradigma de la literatura gris, como modelo, hemos visualizado sus componentes, desde la portada a los índices analíticos. Hemos de estudiarlos uno por uno.

¡Dicho y hecho! Hemos comenzado a analizar... portadas! Nos llevamos deberes a casa. Para el martes, traer una portada de documento científico. Tres partes... Institución. Título. Autor, lugar y fecha! A diseñar portadas!

Nuevas aventuras

2007-02-13T22:04:00.000+01:00

Ya estamos en ello.

Ya hemos empezado los cursos de segundo cuatrimestre. Ya nos hemos visto las caras... los que hemos cumplido y, como clavos, ahí estábamos, en hora y punto!

Hoy, martes y 13, de febrero, hemos comenzado DPTIC y COTC, o sea, para entendernos, la de "Diseño" y la de "Comunicación". Recordemos, recordemos los hitos de la aventura!

DPTIC

A las 6 de la tarde hemos comenzado por donde comienzan las asignaturas: tutorías, programa, bibliografías varias, cómo se aprueba... un rollo que nos ha suavizado la contemplación de las galácticas aventuras de las páginas web de Antonio.Al menos valen para eso!!

En DPTIC hemos comenzado a desentrañar las sutilezas del "lenguaje académico escrito. Obviedad de hoy: El lenguaje académico y el lenguaje común son diferentes. Lo que no era tan obvio es que esa diferencia se incrementa a medida que una disciplina se acerca al standard que marcan las disciplinas científicas. Cuanto más "científica" una materia, más especializados sus lenguajes y sus formas de comunicación.

De repente nos hemos encontrado buceando en la historia. A Platón hemos llegado! Menos mal que nos hemos ahorrado el camino hasta Galileo y de ahí hemos saltado a Newton... para encontrarnos con las fórmulas! La especialización de los lenguajes... y la especialización de su versión escrita, para publicar, vaya.

Objetivo: aprender a diseñar el documento académicamente perfecto en el momento actual, con su puntito de todo: estética, apartados inevitables, la maldición del aparato crítico, iconografía, bibliografía... A Antonio casi se le ha escapado que esa estructura se está quedando un pelín antigua, que la era Internet y la revolución en la comunicación, también está afectando al sagrado mundo académico, pero esa es, todavía una historia secreta... Ya encontraremos el código, ya...

Mientras tanto, intuido el camino, hemos introducido con transparencias la estructura básica del evolucionadísimo y ritualizadísimo trabajo para publicación en el ámbito científico estricto, el más laxo y coloquial trabajo en el ámbito humanístico y, por fin, la madre del cordero: El documento de literatura gris!!

Literatura gris: El trabajo académico en estado puro, sin el calzador, todavía, de la versión para publicar. Ahí nos hemos quedado. El jueves hablaremos de literatura gris.

COTC

Héroes! Héroes hemos sido los que nos hemos encontrado, para una primera clase, a las 8 de la tarde en una ya desierta facultad de medicina! Héroes!

Pero ha valido la pena... ¿A que sí?

Tras el ritual del programa, bibliografía en línea (madre mía lo que tiene la página esa del VOCATIONAL
INFORMATION CENTER), tutorías múltiples, web, blog, y el susto de que aquí se aprueba... hablando!, nos hemos metido rápidamente en faena. ¿De qué va, en serio, la asignatura?

Pues... de tres cosas:

1.- Las bases de la comunicación oral: La parte teórica, en que analizaremos la estructura del discurso científico, sus finalidades, los públicos objetivo y los diferentes púlpitos que esperan nuestra prédica. Aprenderemos las estrategias de la exposición oral en clase, cómo superar el trago de "leer" una ponencia en un congreso, y hasta llegaremos a preparar la conferencia científica que daremos cuando seamos premios Nobel. En serio... Sí.

2.- Los recursos escenográficos que dotarán de calor a nuestra exposición. Algún juego de manos hemos hecho ya y hasta nos hemos puesto solemnes al tratar de la importancia de la atmósfera de comunicación. Vamos a hacer... teatro! Interpretación dramática. Todo sea por una buena comunicación de nuestros experimentos con los músculos del cerebro!

3.- Los apoyos técnicos. Ah! Tenemos el power point superado, sí. Ya. Sí. Pero pasar el ppt al mismo tiempo que nos movemos por el escenario, destacamos nuestros descubrimientos más importantes y miramos a los ojos del oyente, para impresionar al personal, es mucho lio. Aprenderemos a dominar el programa en vez de dejar que nos domine!

Y ahí nos hemos quedado. Antonio ha enseñado, como en un juego de manos, las "paradojas", los "corolarios" y las "obviedades" que nos reserva para la próxima clase. ¿Seremos capaces de no leerlas en su ppt hasta que nos las pase el jueves?

El Santo Grial

2007-01-25T23:27:00.000+01:00

¡Nunca lo hubieramos imaginado! El "proyecto educativo" del que hablábamos es, nada más y nada menos, una manifestación museológica del Santo Grial, versión Indiana Jones.

En efecto. Repasemos las virtudes de tan singular cáliz: Previene del envejecimiento, cura las enfermedades y transforma lo vulgar en sublime. Talmente! De este Grial habíamos visto sus primeras potencialidades: Su sola presencia, bien manifestada, aseguraba la adecuación de los objetivos transversales y de los objetivos generales de una propuesta museológica, a su contexto histórico-social y cultural. La errónea selección o adecuación de estos objetivos aseguraba una evolución patológica. Nada más y nada menos: Salud o enfermedad.

En este camino, hoy hemos profundizado en otras no menos importantes: La primera tiene que ver con eso que tanto hemos buscado: la gente.

¿Para quien, el museo? ¿Para "todo el mundo"? Siii!!! Bueno... NOOOO!!!

Esto... Sí y no. Para todo el mundo, junto, pero no revuelto. "Todo el mundo" es una colección de montoncitos de gente, agrupada por determinadas características: edad, educación, residencia, intereses, circunstancias familiares... Todas las que genera esta sociedad en que vivimos.

Y esto debe ser así porque cada colectivo que se pueda individualizar responde a unas esperanzas, a unas exigencias, a unas necesidades específicas. Solo conectando con ellas se puede llegar a interesarlos y engancharlos en los objetivos generales que hemos elegido, en un mundo en que no faltan propuestas de distracción.

"Públicos objetivo". Ya podemos utilizar propiamente esta terminología. Un buen proyecto educativo hace una buena selección de públicos objetivo. Un mal proyecto educativo hace una selección inadecuada. Las consecuencias: una nueva enfermedad genética con la que deberá cargar el proyecto. museológico y cuyos signos sueles estar asociados al vacío.

Bien hecha la selección, viene una nueva elección: ¿Y qué pretendemos de ellos? ¿Que deberá aportar nuestra propuesta museológica a cada uno de esos públicos objetivo?

Está claro que no se puede pretender lo mismo de todos, ni que todos lean los mismos paneles, que lean algo, incluso! El proyecto educativo debe seleccionar, para cada público objetivo, una serie de "objetivos específicos". Lo que cada miembro de ese montoncito particular puede llegar a alcanzar, desde unas sonrisas a una tesis doctoral.

Todavía no hemos nombrado los "contenidos" de nuestro museo. No hay que procuparse. En un buen proyecto educativo, todavía no tocaba. Toca ahora.

Un museo es una propuesta de educación no formal que se plantea en función de los NIVELES en que cabe interaccionar con los visitantes. Es decir, NO es una propuesta de educación formal, una clase, vamos. En un museo cabe pretender que sean los propios contenidos, desde objetos preciosos a seres vivos, del museo los que transmitan, comuniquen, fomenten que los visitantes se enganchen, disfruten, alcancen los objetivos que se pretendían cuando se promovió el museo. Para eso se invierte el dinero, no?

Ahora, es ahora, cuando deben diseñarse las actividades que tendrán lugar en el museo. Desde mirar extasiados un objeto notable a escudriñar una maqueta, tocar cuatro botones, rodearse de luz y sonido o dialogar con un ser singular. Un buen diseño de actividades tendrá como premio el que cada público, a su nivel, disfrutará, apreciará, guardará en su bagaje cultural, comprenderá aquello que se pretendía al pensar en él como "cliente" del museo.

Y cada actividad vendrá representada por un módulo de comunicación. ¿Un planetario? ¿Un objeto único? ¿Un panel kilométrico? Lo que toque!

Ahí está el tema: en elegir los contenidos en función de los objetivos y no al revés. Muchas veces tener cien objetos preciosos es más perjudicial para la buena comunicación de un museo que uno solo, bien contextualizado. Nos lo enseñó bien el Museo de Prehistoria!! La mala elección, también sabemos ya, por experiencia directa, a donde conduce.

Es decir: todas la elecciones a que conduce nuestro Grial, nuestro "proyecto educativo", son críticas. Error de elección = error genético = museo enfermo. Acierto = gente satisfecha = museo lleno = vida eterna!

Es poderoso nuestro Grial. Transforma fósiles en seres llenos de vida, pero mál utilizado reduce grandes inversiones, y grandes esperanzas, a puro polvo.

Nos hemos puesto solemnes. Hora es de terminar. El camino ha sido largo, Mucha la historia natural que ha pasado ante nuestros ojos. Se han sucedido las generaciones, el progreso, la renovación, el éxito evolutivo. Han aflorado las enfermedades, genéticas y oportunistas. Hemos construido nuestro arsenal terapéutico. Corto, demasiado corto ha sido el tiempo. Pero nos ha transformado. Nunca más miraremos los museos con los mismos ojos.

Gracias por vuestra atención y por vuestro esfuerzo. Gracias. Espero haber sido digno de ese esfuerzo.

Son museos!

2007-01-24T23:00:00.000+01:00

¡Nos ha costado! Uf, cómo nos ha costado! El salto era largo y nos hemos tenido que apoyar en algunas piedras, pero hemos llegado. ¡Los parques temáticos - parques temáticos, son museos!

Hemos tenido que hacer, de nuevo una incursión en la historia. Hemos tenido que retroceder hasta las exposiciones universales, especialmente las de París (1889) y Chicago (1892) y analizar algunos de sus contenidos. Hemos tenido que recuperar de la historia los primeros ecomuseos (el nombre se oficializó en 1971), entre ellos Skansen, en Suecia. Finalmente, nos hemos asomado al enorme mundo de los "Open air museums".

Con esos antecedentes, la aproximación de "museos" y "parques temáticos" se hacía más y más natural. El genio de Walt Disney conjugó ambas realidades y les añadió un toque personal, en el que diversión y educación se aproximaban hasta fundirse. Nacía una nueva generación de museos.

Esta nueva generación iba a mostrarse todavía más rica de lo que en principio parecía. A sus filas iban a incorporarse manifestaciones ciudadanas temporales e incluso ciudades enteras, transformadas en verdaderos "parques temáticos abiertos". Xel-Ha, el conocido parque temático de la Riviera Maya, ha puesto la guinda de nuestro pastel.

Reconfortados con la vista de las playas de Xel-Ha y de la cultura maya que las rodeaba, hemos hecho un nuevo esfuerzo por comprender hacia donde se dirigen los museos en el siglo XXI.

¡Una nueva generación, hija de internet, nos esperaba! Internet ha cambiado radicalmente la comunicación en el mundo actual. Muchos museos se lanzaron a aprovechar la oportunidad y armados de scanners y cámaras digitales, reprodujeron en línea las valiosas piezas que conservaban. ¡Habían nacido los "museos virtuales"!

Pues no. Habían nacido las páginas web de los museos tradicionales. La nueva generación tenía poco que ver con aquellos. Dichas páginas web llegaban, a lo más a "objetos" del nuevo "museo".

Los museos de quinta generación eran algo diferente. No tenían existencia real. Eran verdaderos espacios virtuales, en que la información de la red se organizaba en galerías y recorridos. A cada paso podíamos encontrar colecciones de fotos, sesudos artículos científicos, ilusiones coleccionistas de aficionado y hasta... páginas web de museos!

Uno de los primeros modelos: el VMOC, el Virtual Museum of Computing. El VMOC nos ha dejado el nuevo concepto en estado puro. Su "plana" página, sin florituras, sin aditamentos, nos ha permitido contemplar la nueva generación desde sus orígenes. Un ejemplo más florido: el Museo virtual del Canadá.

¡Ya teníamos un cuadro más completo! Las cinco generaciones, si aceptábamos ese concepto, nos proporcionaban un panorama enormemente más rico del "museo" de lo que al principio podíamos imaginar. Ya sabiamos mucho de eso, ya... e incluso nos hemos atrevido a jugar a visionarios. Hemos explorado lo último de lo último y casi, casi, nos hemos metido en una realidad virtual que daría envidia hasta a los creadores de Matrix!!

Pero la dura realidad nos ha atrapado de nuevo. Tanta proliferación de museos nos ha llevado de nuevo a la biología e, inevitablemente, a la medicina museológica. De nuevo nos hemos acercado a los museos como seres vivos y a sus enfermedades.

Armados con los poderes de la historia, hemos construido una gigantesca herramienta de exploración clínica. ¿Pero qué demonios es, entonces, un "museo"? Con todo lo que ya sabíamos, todavía necesitábamos un nuevo concepto para responder a esa pregunta. El "proyecto educativo". ¿Que demonios es eso?

Explorando, explorando, entre "objetivos transversales" y "objetivos generales", nos hemos quedado. Cagüenlá!!

¡Por fin, gente!

2007-01-23T21:54:00.000+01:00

Sí. Hemos comenzado a ver gente.

Hemos tenido que hacer un largo camino. Hemos tenido que comprender porqué muchos museos tenían de todo... menos gente. Hemos visto las enfermedades que los vaciaban... y hemos comprendido que las causas no eran sencillas.

Hemos descubierto que algunas de esas causas eran genéticas; estaban en su Historia Natural, como rasgos distintivos de su origen y evolución. Otras eran más coyunturales.

Hemos visto los efectos del "problema político" y hemos comprendido que es nuestra propia sociedad la que contiene gérmenes que infectan muchas de esas iniciativas. Hemos visto a los museos con ojos de "universitarios", de potenciales trabajadores e incluso de empresas de comunicación.

Y hemos entrado en la terapéutica. ¡Comunicación! ¡Gente! ¿Donde va la gente? ¡Busquemos las drogas milagrosas donde está la gente!

Mirados de reojo por la guía, nos hemos juntado a un grupo en visita cultural guiada. El Pelota. El preguntón. El enterao. El despistao.... Y el pasota! Hemos diseccionado al grupo en visita guiada para aprender cómo podemos cohesionarlo, interesarlo en algo más que en cuando toca la cerveza.

¡Historias! ¡Historias humanas! ¡Historias picantes! Una medicina. La diferencia entre Historia y Poesía. Historias poéticas con el museo como campo de aventuras. Los lenguajes museológicos. La comunicación al servicio de los mensajes del museo.

¿Y donde encontramos historias poéticas? Nos hemos ido a la Norte América de la posguerra y hemos saludado a... Walt Disney!! Sabíamos que mucha gente había soñado gracias a Disney. Sus películas acompañaron a toda una generación. ¿Cual es su papel en esta historia?

Visionario, empresario, poeta... comunicador. Hemos reencontrado y hemos aprendido de Disney y con Disney. Lo hemos seguido desde sus documentales a EPCOT y hemos entrevisto alguno de sus secretos. ¡EPCOT! Su gran "secreto". No consiguió verlo abierto pero allí quedaron sus huellas. ¡Un parque temático totalmente consagrado a la ciencia y al futuro! Vale la pena explorar un poco más. Una pequeña historia de EPCOT, muy ilustrativa, puede encontrarse aquí!

De nuevo cuestiones de conceptos. ¿Qué es un "parque temático"?

Esa es una pregunta fácil y difícil. Wikipedia nos envía a "amusement park". ¡Haced la prueba! El anónimo autor del articulo vive en una realidad en que ambos conceptos se mezclan... Amusement Park; Theme Park; Parque de atracciones; Parque temático...

¡Y sin embargo, Walt Disney creó sus parques temáticos, lo reconoce el mismo autor del artículo de la Wikipedia, en una época de crisis de los parques de atracciones! Ah!, el cajoncito de los conceptos! Probemos a verlo desde otro punto de vista. ¿Y si la filosofía hubiera sido completamente distinta?

Seguramente ahora ambos conceptos han vuelto a confluir... para alumbrar "Terra Mítica"! Pero la historia es un poco diferente. Prueba, prueba a echar un vistazo a una historia de los parques temáticos un poco más profesional...

¡Educación! Educación no formal, educación divertida, diversión. El "problema del nivel". ¡Hasta donde la gente aguante! Ni un punto más pero ni un punto menos. Esa era la filosofía Disney y esa es la filosofía que llenó sus parques y los sigue llenando pese a los cambios de orientación.

Discutir si los parques temáticos pueden considerarse museos es un tema que da para mucho. Por el momento nos hemos quedado con una pregunta mucho más sencilla: ¿Son buenos parques temáticos los museos? La gente... Ah! La gente...

Y ahí nos hemos despedido. Mañana exploraremos nuevamente el concepto "generación de museos". Quizá encontremos alguna más...

MCA2007. Episodio 2

2007-01-22T11:28:00.000+01:00

Hasta hoy, lunes 22 de enero de 2007, en MCA2007, cual museólogos justicieros, nos hemos dedicado a sacar a la luz los "trapos sucios" históricos de los museos. Sus orígenes genéticos, sus logros, sus virtudes y sus vicios, sus enfermedades, congénitas y adquiridas y los mitos que en su torno se han creado, han aparecido ante nosotros, teórica y prácticamente, a lo largo de las clases y visitas realizadas.

Necesitábamos hacer una reestructuración intelectual. Para ir "más allá", necesitábamos pararnos y reflexionar un poco sobre ideas que quizá estábamos aceptando como "naturales", "universales" (recordad el bolígrafo que "cae") y que son "histórico-sociales", es decir, ligadas a una sociedad y a un tiempo. Utilizando, más o menos explícitamente, los métodos del análisis histórico, la hemos hecho. Era necesaria para entender lo que viene ahora.

Además de aprender alguno de esos métodos, hemos encontrado muchas cosas. Hemos encontrado puertas, pasillos, funcionarios, objetos, paneles, maquetas, interactivos, audiovisuales y escenarios vivos, teatros, burbujas... Hemos encontrado grandes edificios y grandes palabras. Quizá, lo que menos hemos encontrado es... gente!

Eso es lo que vamos a buscar a partir de ahora. Gente. Vamos a buscar gente, con los peligros que eso comporta. Sabemos donde hay mucha gente. Hay gente en los campos de fútbol. Hay gente en las calles de una ciudad en fiestas. Hay gente en zonas saturadas de marcha. Hay gente en los centros comerciales en rebajas. Hay gente tras el televisor en horas de telebasura.

¿Quizá nuestra mente "intelectual" se inquieta? ¡Estamos hablando de CULTURA! ¿Qué tiene que ver toda esa gente con la CULTURA?

Mirémoslo de otro modo. ¿Qué tiene que ver un almacén permanentemente vacío con la cultura? ¡Qué tiene que ver un libro nunca leído con la cultura? ¡Qué tiene que ver una conferencia ante un auditorio de sillas con la cultura? ¡Que tiene que ver un documental en la tele, de "share" cero, con la cultura? "La "cultura" es una característica de la Humanidad, es decir, de la gente y del lugar y de la época en la que vive. La soledad del "creador de cultura" solo es creativa cuando le sirve para evolucionar hacia la compañía, presente o futura. La cultura necesita de la gente.

Vayamos un poco más allá. ¿La gente necesita de la "cultura"? ¿Qué es "cultura"?

Ya no caeremos en la trampa. Qué es cultura... cuando, donde, para quién? ¿Qué es "cultura" aquí y ahora, en una sociedad democrática del mundo industrial avanzado? ¡Que "cultura" necesita nuestra sociedad? ¿Cultura de masas? ¿Cultura de élites? ¿Quizá "cultura" es también un "concepto", con las bromas que nos gastan los conceptos? ¿Y si nuestro concepto de "cultura" fuera todavía del siglo XVIII, o del XIX, o del XX?

De nuevo el fantasma del "Mundo feliz", el Brave New World de Aldous Huxley nos acecha. No sería "políticamente correcto", en una sociedad democrática industrial avanzada, clasificar a la "gente" y a su posible descendencia, de por vida e inexorablemente, como gammas, o deltas, o épsilons. Cultura para alfas; cultura para deltas...

Sea lo que sea la "cultura", al menos la cultura promovida desde los poderes públicos, en la sociedad democrática industrial avanzada del siglo XXI, debe estar al servicio "de la gente", de todos. Y eso implica que para comunicar con la gente, hay que aprender de la gente.

Ahí vamos. Vamos a buscar a la gente. Y vamos a descubrir porqué "hay gente" donde la hay. Y vamos a aprender de eso para avanzar en nuestro análisis de los museos, de su evolución histórica, de su evolución social... y de su evolución actual...

Expertos

2007-01-18T23:13:00.000+01:00

¡Somos... "expertos"! ¡Ya somos expertos, al menos... en museos de primera, segunda y tercera generación!

Nos lo hemos ganado. Tras nuestra visita de hoy al Museo de la Ciencia, de Valencia, nuestros conocimientos, tanto teóricos como prácticos, nos otorgan tan honroso título. El problema es... si también nos lo otorgan los conservadores!

Porque conservadores conservadores ya no somos demasiado, no. Las experiencias prácticas, el manipular las cosas en directo, el ver a la gente, nos ha enseñado muchas cosas y nos ha derribado algunos mitos. Hoy ha caído el de la interactividad... y alguna imagen apriorística que traíamos encima, verdad?

La visita ha sido intensa. Hábiles analistas de puertas, guardarropas, aliviaderos y túneles de aclimatación, hemos entrado, decididos... para sentirnos como cabras en garaje. A nuestra costa hemos aprendido eso de los recorridos en "archipiélago", tan opuestos a los ricos recorridos en autopista, tan ordenados ellos. Hemos aprendido también alguna técnica que otra, como aquella de las direcciones privilegiadas. No lo olvidaremos, no.

Islote 1. El Exploratorio La magia de la óptica, la mecánica y la acústica. Una incierta aura de físicos nos rodeaba al salir.

Islote 2. Más física y mates y goles. A lo del mareo espacial no nos hemos animado, no. A leer todos los paneles tampoco.

Islote 3.... esto... ¿Cual era?

Imbuidos de ciencia, de botones y del síndrome interactivo-hiperactivo, hemos llevado nuestros pasos al reposo de los premios Nóbel. Esta vez, sí. Todos los paneles nos hemos leído, todos.

Apenados por el fin de la experiencia y por ver las apatitosas mesas de abajo, hemos ido a consolarnos con la última exposición del museo: Félix y la naturaleza. Novedad museológica en estado puro. Pena que tan poca gente disfrutase de ella! Vale la pena analizar la noticia de prensa. Pinchad en Félix !

Acompañados por el coro de la cena, hemos ido al Amazonas. Casi, casi un parque temático nos hemos encontrado, antes de sumergirnos en el "Bosque de los cromosomas"... y en un bienaventurado servicio. uf! Gracias, Calatrava! Concienzudo análisis, toma de tensión y síndrome del investigador-museólogo.

Merecida pausa y vuelta a clase. La sala de prensa, que amablemente nos ha cedido el museo, nos ha visto analizar las virtudes y defectos de la tercera generación, en su tiempo y en el nuestro. La imagen del "superlaboratorio de instituto" nos venía con fuerza. Pena que no fuese como en el instituto, con el profe explicando hasta las comas, muchos medios y, sobre todo, muchas visitas. ¡Hasta hubiéramos aprobado la física a la primera! La física de anteayer, pero esa es otra historia...

Un poco pensativos hemos atravesado el interface interior-exterior. A casa, por fin! Hasta el martes, que el profe ha prometido que comenzamos a construir!

Bichos!

2007-01-17T20:40:00.001+01:00

¡Son bichos! ¡Los museos son seres vivos!

Bueno... no todos... Algunos son ex-bichos, es decir, verdaderos fósiles!

Dejemos eso por el momento y centrémonos en la idea principal del día: Podemos considerar los museos... como seres vivos!

Pero considerarlos como seres vivos implica aceptar que, como todo ser vivo, deben estar sometidos a las inexorables leyes de la evolución. En esta imagen no nos va a extrañar ver a los museos aparecer y desaparecer en el espacio y el tiempo, regidos por las dos grandes fuerzas de la lucha por la existencia y la adaptación al medio. Evolucionar. Diversificarse.

En efecto, nuestro paseo por la historia nos permitió ya identificar toda una taxonomía de museos, casi casi con sus "familias", "géneros" y "especies". De repente, el aparente caos ha dado paso a un orden sorprendente.

En esta línea, hemos introducido, por fin, un concepto fundamental: el de "generaciones". Nos han aparecido, así, museos de primera generación, de segunda, de tercera y hemos intuido que hasta de... cuarta y quinta. A los de primera generación los hemos bautizado como "museos de colecciones", recordando sus orígenes, allá por el siglo XVII. Los de segunda, los "museos de procedimientos" nacieron, como vimos, auspiciados por la Revolución Industrial.

Los de tercera son más recientes. Hijos de la guerra fría, primero "science centers" y luego "museos interactivos", estos museos se desarrollaron a partir de los años 60 del siglo XX y todavía siguen apareciendo. Aquí ha decidido quedarse Antonio!

Necesitábamos hacer un pequeño alto y coger fuerzas. Antes de seguir, hemos profundizado un poco más en las sucesivas acepciones de "museo", según el ICOM. Siguiéndolas con cuidado, hemos visto aparecer y desaparecer los "objetos" de la definición de museo, nos hemos topado con otra revolución, la del 68, y hasta hemos contado las crecientes líneas de la interminable definición de museo. La evolución del concepto de museo, en vivo!

En este revolucionario contexto, ha tomado sentido una curiosa movida, ocurrida en el mundo de los museos: La sorprendente, para el espectador no avisado... Declaración de Santiago de Chile, de 1972, y su secuela académica, la Declaración de Quebec, a la que se considera el acta de nacimiento formal de la "Nueva Museología". El mundo de los museos está un poco más agitado de lo que parecía!

Esta excursión nos ha servido para darnos cuenta de algún problema había. ¡Siguendo nuestra línea argumental, si los museos eran seres vivos en evolución, podría tener sentido introducir una "Patología Museológica"! ¡Podíamos identificar "enfermedades de los museos"!

Dicho y hecho. Las experiencias ya vividas nos permitían identificar fácilmente hasta tres "síndromes museológicos". Con la inestimable ayuda de un documento en power point, algo grande (9,4MB), hemos recorrido signos y síntomas del "síndrome del arqueólogo-museólogo", del "síndrome del Investigador-conservador" y del "síndrome del interactivo-hiperactivo". Casi nada!

Pero, todavía hemos dado un paso más allá. Enfrentados a la naturaleza de estas enfermedades, hemos reconocido las trazas de su carácter genético! Aquí nos hemos quedado, apuntando a dichas trazas, que adoptaban la forma de mitos bien arraigados incluso entre nosotros: el del "objeto", el de la "investigación", el de la "interactividad creadora" y algún otro de más hondo calado.

Mañana excursión. A las 16.00 hemos quedado frente a la entrada del Museo de la Ciencia, que da al Hemisfèric. Hay que ser puntuales!

El rollo histórico

2007-01-16T20:49:00.000+01:00

Hoy nos ha tocado rollo histórico.

En honor de nuestras dos nuevas asistentes, hemos "repasado" un poco de lo que vimos el último día. Nos hemos vuelto a acordar del coleccionismo privado renacentista, con sus naturalia y artificialia (objetos de la naturaleza y del arte, para los despistados), y lo hemos visto evolucionar, con la Revolución científica como detonante y guía intelectual, hasta los museos públicos del siglo XVIII.

Pero no todas las universidades fueron tan capaces como la Universidad de Oxford, de liderar algún proceso. La cultura museológica del siglo XVIII, además de abrir las colecciones de arte al público, iba por el camino de la investigación de los nuevos mundos que se estaban descubriendo. El Jardin du Roi francés, Museum d'Histoire Naturelle tras la revolución, es un buen ejemplo del cambio que se estaba produciendo. Los "museos", más libres que las vetustas y esclerotizadas universidades, adquieren características de centros de conservación, estudio e investigación, además de seguir mostrando al público sus colecciones. Este tipo de museos, cuyas características compartirán museos artísticos, históricos y "científicos", tendrá larga, larga, larga vida, Y tanto... ¿verdad?

Siguiendo con el contenido de nuestro cajoncito histórico, hemos caido en la Primera Revolución Industrial (Entre 1760 y 1830, por decir algo). La PRI1, y luego la PRI2, nos han llenado de nuevas técnicas, nuevos objetos y nuevos procedimientos. Las "exposiciones industriales" y las más famosas "exposiciones universales" apuntaban hacia un nuevo tipo de centros, los "museos de procedimientos" de los que el primer Musée des arts et métiers era una especie de adelantado. Este tipo de museos, afectados por la Segunda Revolución Industrial y por la progresiva implantación del derecho a la educación tendría también larga, larga historia...

Siguendo con el vaciado del cajoncito nos hemos encontrado... la bomba! La bomba atómica, PUM! La bomba acabó de cambiar el mundo. ¡La ciencia se había situado en el centro del mundo! Nacieron, naturalmente, los... "Science Centers", que se integrarían en y ampliarían la familia de los "museos científicos"!

¡Tres especies diferentes de museos! Un lio! Para arreglarlo hemos introducido en la historia al... ICOM!

Lo del ICOM y su "definición de museo" es una historia también larga, que apenas hemos contado. Sabemos... que es larga. ¡Tendremos que explorarla un poco más!

Y en esto que... se nos ha acabado el tiempo. Hemos introducido, eso sí, una última idea perversa... ¿Y si estas especies fueran parte de una línea evolutiva en vías de extinción, a pesar de su aparente "buena salud pública"? ¿Y si las propias ideas de base que las soportan fueran ya parte del pasado?

Con eso nos hemos, sí, despedido.

¿Museos?

2007-01-11T23:19:00.000+01:00

¡Hemos ido de excursión!

Hemos visitado el ¿Museo? de Prehistoria, el ¿Museo? de Etnología y el ¿Museo? de la Ilustración y la Modernidad. Hemos aprovechado bien la tarde!!

La hemos aprovechado bien, sí, pero no por el número sino por las experiencias. Experiencias hemos tenido bastantes... y algunas inesperadas, espero!

¿Quizá hemos visto los museos con unos ojos un poco diferentes de los que traíamos al principio? ¿Cómo es posible? ¡Nos hemos fijado más en las puertas que en los contenidos! Así, al paso al paso, como si nada, hemos ido introduciendo algunos conceptos curiosos: el "interface exterior-interior"; el "túnel de aclimatación"; las "burbujas"; las "transiciones temáticas" y, sobre todo, la "comunicación". La de juego que pueden dar en esta cosa! Todo sea por el público. Por hacer más interesante la experiencia al público visitante. Por comunicar mejor con él.

Comunicación. De "comunicación" hemos hablado bastante. De "no comunicación", porque no había nadie a quien comunicar. De buena y de mala comunicación. De ocasiones perdidas y de ocasiones aprovechadas. La columna, ah! como hemos contemplado la columna!! Nunca hubieramos pensado en reflexionar tanto sobre una columna, verdad?? De repente, los museos se han convertido en un objeto de estudio diferente.

De eso se trataba. De ver los museos con ojos diferentes. Con ojos de nuevo museólogo, aunque todavía no hemos hablado de "Nueva Museología". Algunos "mitos museológicos" se han tambaleado un poco. El mito del "objeto precioso", el mito del "rigor panelístico"... Algunos otros se tambalearán todavía...

Hemos profundizado en eso del "almacén". Hemos vuelto a ver "almacenes", muchos almacenes... desiertos. Daba que pensar, no?

Y hemos visto algunas cosas raras. Monjes, cortesanas y científicos-segurata! Una ruedamóvil! Teatros. Música, mucha música. Espectáculos audiovisuales. En un "museo"! ¿Pero que tipo de museo es ese?

No hemos podido evitar pronunciar palabras "malditas". "Parque temático". ¿Hemos estado en un parque temático? ¿Y eso es también un museo?

Ha aparecido el concepto misterioso. "Generaciones de museos". Primera generación; segunda generación; cuarta generación. ¡Y parece que hay más! Hemos de profundizar en eso. Todavía nos quedan sorpresas.

Vaciamos la caja! (segunda parte)

2007-01-10T21:38:00.000+01:00

La visita.

Pues sí. ¡Hemos visitado del Almacén Histórico Militar!

A las 17,25 llegamos a la puerta. Cuatro, somos cuatro. ¿Llevan cámaras? No. Adelante.

Entramos. El profe callado. Un tanque! La nostalgia de la mili!

Salas, objetos, vitrinas, maquetas, dioramas, objetos, objetos objetos, pistolas, sables, ametralladoras, banderas, cuadros, vitrinas, vitrinas...

¿No falta algo? El profe con cara misteriosa. Andamos, andamos, andamos, una sala, otra, más objetos, más vitrinas...

¿No falta algo? Ah! Sí. Alguien que los mire!

De ahí, de ahí venía lo del "Almacén Histórico Militar"!

Habrá que hablar más de eso del "público", verdad?

¡Vaciamos la caja! (primera parte)

2007-01-10T20:46:00.000+01:00

Eso. Hemos vaciado simbólicamente la caja que tenía la etiqueta "museo"!

Uf! Había un montón de cosas. Un inmenso montón de cosas... y nos hemos dado cuenta de que necesitábamos mucha energía para abordar la tarea de entender porqué había tantos "particulares" dentro.

De manera, que hemos echado un pasito atrás para coger impulso. Hemos vuelto a reflexionar sobre el porqué de la caja y sobre lo que podría haber caído dentro a lo largo de la historia. Hemos aprovechado el repaso para hacer alguna broma más sobre el "concepto" universal de "museo" y hemos decidido ir a ver, inmediatamente, ya, un museo!

Dicho y hecho. A las 17,15 nos hemos ido... al Museo Histórico Militar!! La visita merece ser objeto de comentario aparte, véase la segunda parte... Casi suena a Groucho Marx...

Hemos vuelto sobrecogidos. Refresco, y vuelta a clase. ¿Hemos visto un museo? Yo callado. Diversidad de opiniones hasta que hemos caído en la cuenta del detalle fundamental de la visita: estábamos solos! Todo el museo para nosotros solos! Nadie, no había nadie más... y eso que cerraban a las 8 de la tarde!

Y nos hemos preguntado... ¿Qué definición le iba mejor a aquello? ¿Museo... o almacén? ¿Almacén Histórico Militar? Casi le cuadraba más el nombre, verdad?

Eso nos ha llevado a considerar la importancia del público en un museo. Hemos concluido, quiero pensar, que "No público, no museo" ¡Almacén!

Armados con tan útil herramienta de análisis, hemos decidido estudiar un poco mejor la experiencia de los museos en la historia. El parámetro tiempo, ah! el tiempo! Nos hemos metido en faena. A bucear en la historia. Sobre la mesa han aparecido los primeros libros. Hay que leer... al menos la Wikipedia...

El Museo de Alejandría. El museo, su tiempo... y su contexto. Griegos en Egipto. Investigadores, enseñantes, la biblioteca, nada de objetos preciosos... Casi, casi el Museo de Alejandria no aparece en el cajón!

Hemos saltado sobre el coleccionismo medieval y nos hemos metido en el Renacimiento. Ah! las colecciones principescas... Naturalia, artificialia... Objetos! Objetos singulares, preciosos, raros, valiosos...

Pero, el Renacimiento se ha abierto a la Revolución Científica. La Ciencia! Clasificar, estudiar, hacer teorías. Tener los objetos en montones ya no quedaba "in". El objeto como objeto de estudio, nunca mejor dicho.

¿Y quien podría estudiar? Ah! El público! ¿Museos... públicos? Herejía!

Bueno, no tanto. Los ingleses de la Universidad de Oxford, tan suyos, se ponen a discutir sobre el acceso al museo de la Universidad. Que se abra! Nace el Ashmolean Museum, abierto en 1683... a quien pague la entrada!

La Revolución Científica y el cambio de mentalidad. El estudio de la realidad, de la naturaleza, del arte. Museos para el estudio... de los objetos que valgan la pena. La Ilustración, la ciencia ilustrada, los viajes científicos y las colecciones.

En ese momento nos hemos puesto a hablar sobre el caracter precioso de los "objetos museables". Lo ha pagado el Museo de cerámica González Martí! Casi horrorizados, nos hemos enterado de que allí se exponen objetos de cerámica de andar por casa!! El puchero de la abuela!! Revolución!

Entender esa revolución requería de una nueva zambullida en la historia de las revoluciones. Entre revolución científica y revoluciones políticas... nos hemos plantado en la Revolución Industrial. Ahí nos ha cogido la guadaña del tiempo. Mañana excursión, al Museo de Prehistoria y al Museo de la Ilustración y la Modernidad.

¡La silla!

2007-01-09T22:01:00.000+01:00

Primera clase de MCA2007. Cuatro asistentes sobre 11. Tres excusados. Faltan cuatro que no se han enterado que empezábamos. Hemos aplazado la experiencia práctica prevista, la visita sucesiva al Museo de Prehistoria y al de la Ilustración, hasta el jueves.

Y de que hemos hablado? Hemos aprendido, o mejor, desaprendido, un montón de cosas que no esperábamos! Entre otras menos importantes o menos confesables, como la historia de alguna cadena... hemos aprendido qué es una silla! ¿O lo hemos desaprendido?

No. Algo de eso hemos aprendido. Hemos aprendido que una silla es... la etiqueta de un cajoncito! También hemos aprendido, por ejemplo, que la gravedad es otra etiqueta de otro cajoncito, y así sucesivamente...

¿Y para qué nos ha servido tan profundo conocimiento? Puesss... para darnos cuenta de una cosa muy importante! Para darnos cuenta, ni más ni menos, de que... los "conceptos" son históricos!!

¿Y para qué le hemos dado tantas vueltas a eso de que "los conceptos son históricos"? Puesss... Para entender bien algunos conceptos, entre otros, el concepto de museo!

De manera que un museo es la etiqueta del cajoncito en el que hemos puesto todos los "particulares" de todos los museos que hemos visto a lo largo de toda la historia, y todo lo que se nos ha ocurrido al ver esos detalles.

Así lo hemos dejado todo preparado para mañana. Mañana volcaremos el cajoncito sobre la mesa, miraremos todo lo que ha salido y... haremos ciencia. Es decir, trataremos primero de clasificarlo, luego organizarlo y luego construir alguna teoria al respecto, que podamos contrastar con más museos y más "particulares".

Y así nos hemos despedido... hasta mañana!

MCA. Episodio 1

2007-01-09T11:12:00.000+01:00

Hoy es el día. Hoy empezamos la aventura MCA2007. Hoy daremos un paso importante en el camino que nos llevará a la meta!

¿Y cual es la meta en MCA2007? Esta pregunta tiene una respuesta fácil y una difícil. Comencemos por la fácil.
¡La meta de MCA2007 es alcanzar los objetivos previstos en la guia docente del curso! Fácil! No?

¿Y cuales eran esos objetivos? Los tenemos, naturalmente, en la página web de MCA, www.uv.es/ten/p31.html y podemos recordarlos aquí:

1. Establecer los contenidos conceptuales de la palabra "museo".
2. Elaborar una Historia Natural de los museos, como seres “vivos”, basada en la idea de "generaciones".
3. Esbozar las bases de una “Medicina museológica”.

Ahora la difícil. Pero antes conviene precisar un aspecto importante: En el marco de los programas de doctorado "Historia de la ciencia" y "Documentación científica", MCA2007 es más un medio que un fin. Nos interesa más el camino que la meta o, mejor, el camino es la verdadera meta! Ya, ya, ya había avisado que esta era la difícil... ¡Pero por eso, el premio, si se alcanza la meta, es mayor!

Avancemos un poco más en el camino y podremos comenzar a entender por donde vamos. Los objetivos de MCA son, sin duda, importantes en nuestro contexto. Pero más importante es entender porqué necesitamos alcanzarlos y, sobre todo, cómo se alcanzan objetivos de ese tipo con las herramientas de la Historia de la Ciencia y la Documentación Científica.

Los que nos importará más aquí es comprender que los conceptos con los que construimos nuestro universo intelectual evolucionan, cómo evolucionan y como las disciplinas académicas que nos interesan contribuyen a que entendamos mejor este proceso evolutivo.

De eso hablaremos hoy.
De evolución.
De influencia del medio.
De modificaciones genéticas.
De lucha por la existencia.
De dominio.
...y de decadencia...
...y de nuevas especies...

Hablaremos de historia y evolución de los conceptos.
Hablaremos del concepto de Historia de la Ciencia.
Hablaremos del concepto de Documentación científica.
Y, si nos da tiempo, hablaremos del concepto de Museo.

Comienza el segundo cuatrimestre!

2007-01-08T12:32:00.000+01:00

Pues eso, comienza el segundo cuatrimestre!

En él nos veremos las caras yo, inevitablemente, y los alumnos de "Diseño y presentación de informes y trabajos científicos", los de "La comunicación oral del trabajo científico" y los de doctorado, que disfrutarán de la "Museología científica actual".

Cada curso es una nueva aventura. La experiencia del pasado, de los ya muchos pasados ahora que voy a por mi duodécimo trienio, y las innovaciones del presente, hacen que este curso tenga muchas novedades en todas las asignaturas. Déjame que pase revista, muy rápidamente, a las más importantes:

En "DPTIC", junto al clásico documento de literatura gris y sus secuelas publicables, a las que dotaremos de un riguroso y sesudo "lenguaje académico", seguiremos explorando las nuevas tecnologías.
La edición de una página web también se puede considerar ya un clásico, pese a que para mucha gente todavía aparezca como algo inalcanzable. veremos que no lo es y a final de curso contemplaremos, contentos, nuestra propia web científica, en la que lucirá, espléndido, nuestro trabajo de curso. Pero eso ya es, también parte del pasado. Este año nos lanzaremos a la publicación de un "blog" científico. Veremos ejemplos de lo que se está haciendo por ahí, comprenderemos la filosofía que se esconde tras esta herramienta de comunicación y... haremos un blog!
Sí, haremos un blog e incluso aprenderemos a hacerlo sonar! Nos adentraremos, sí, con prudencia, en el mundo del "podcast" y miraremos un poco a través de la ventanita del futuro. Nos esperan cosas apasionantes... y otras no tanto pero necesarias en este mundo académico en que nos movemos...

En "COTC" seguiremos jugando con la voz... y con las manos! Este año, el segundo en que se imparte la asignatura, haremos especial énfasis en los aspectos escénicos de la comunicación científica oral. ¡Haremos teatro! Grandes experiencias nos esperan...

Por fin, en "MCA" hemos cambiado mucho los contenidos del curso. Todo él se centrará en un concepto clave, el de "generaciones de museos", ya presente en otros cursos y que en este se convertirá en el hilo conductor de toda la experiencia. Nos va a dar mucho juego, tanto a los interesados en la Historia de la Ciencia pura y dura, como a los que tienen sus intereses puestos en la comunicación científica, pasada y actual, como a los que han decidido explorar las bases de la documentación científica y que este año son muy numerosos. El curso se convertirá en un ejemplo del uso de una de las más potentes herramientas de la Historia de la Ciencia, el análisis histórico-conceptual, al servicio de la exploración del universo intelectual actual. Seguiremos explorando!